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“亲子共读”活动的特点及对幼儿发展的作用 姓名：张敏 单位：港二口镇中心小学 职称：一级教师 联系方式摘要：亲子共读是指父母或者养育者与幼儿在轻松、愉快的情境中共同阅读书面文本读物，是以积累幼儿的阅读经验、发展幼儿的阅读兴趣、培养幼儿良好阅读习惯、促进幼儿阅读能力提高为目的的活动。它有三种不同的类型。现今亲子共读已被越来越多的父母意识到其重要性和在早期教育中的重要地位。亲子共读主要有四个方面的特点，首先，转换角色位置是形成“亲子共读”理念的首要前；其次，提营造适宜氛围是构建“亲子共读”理念的心理基础；再次，把握年龄特点是实施“亲子共读”活动的关键环节；最后，资源共享互动是强化“亲子共读”理念的有效渠道。因此，毫无疑问，亲子共读在阅读活动中促进幼儿获得多方面发展，尤其是促进幼儿语言、思维、想象力等认知方面的发展。但家长在活动过程中也出现多种问题，只能对这些问题，已提出对策措施，以求建立一个科学和谐的亲子共读模式。 关键词：亲子共读 阅读 亲子阅读 指导策略 一．亲子共读 （一）“亲子共读”的 亲子共读是亲子教育一部分，亲子教育是指以爱护婴幼儿的身心健康、开发幼儿的智力和发展婴幼儿个性为目标，以提高婴幼儿的综合素质为宗旨的一种特殊形态的早期教育。他不是单纯的知识传输强调的是社会修养、知识教育、能力素质、与性格四者合为一，更是母亲、孩子、教师之间的交互的、对话的、生活化的、感性的教育方式 亲子共读的对象包括亲和子亲子共读，，从狭义上来讲，指亲与子选择一定的阅读材料，在特定的环境之中彼此共同阅读与对话。从阅读活动的内容来看，除了核心的阅读活动外，亲子阅读可以从选书的时候开始，一直到读后的交流，形成一个选书—读书—聊书—再选书—再读书循环立从共读的形式上看，亲子共读可以是大人读给孩子听，也可以是孩子读给大人听，也可以是大人读给大人听，也可以是孩子读给孩子听，也可以是自己读给自己(默读或读出声音)；除了读的形式，还可以有表演、图画、手工、实验等多种形式，重要的是，大人与孩子一起享受这个过程因此，从广泛的意义上说，亲子共读可以理解为大人与孩子共同分享多种形式的阅读过程。 （二）亲子阅读的类型 朱从梅、周兢老师在分析3～6岁儿童与母亲阅读图画书的过程中，根据亲子互动程度，即母亲对幼儿的反应是否敏感、阅读中是否提问、讨论等情况，划分出三种不同类型的亲子阅读活动。[4] 1.平行式的亲子阅读 平行式的亲子阅读是指母亲与孩子一起阅读时，基本讨论或者很少谈论图画书的内容。母亲把亲子阅读机械地理解成母亲说、孩子听这样一种单向的交流行为，忽略了孩子在阅读过程中的积极性和主动性。这类平行式的亲子阅读，家长和孩子之间不太会产生共鸣，成人没有充分发挥帮助、支持幼儿持续阅读的作用，幼儿的阅读水平也难以因成人的参与而有所提高。可以说平行式亲子阅读中, 母亲和孩子各行其是。 即使母亲试图引导孩子进入故事情景中去,孩子也很难进入。这种亲子阅读关系中的母亲把亲子阅读机械地理解成母亲说、孩子听这样一种单向的交流行为, 忽略了孩子在阅读过程中的积极性和主动性。[5] 需要注意的是,亲子阅读不仅仅是阅读而已母亲喋喋不休的自说自话剥夺了孩子思考的机会，亲子互动没有产生，于是，帮助孩子获得自主阅读能力的目标也沦为空谈。 2.偏离式的亲子阅读 偏离式的亲子阅读是指母亲与孩子一起阅读时，忽略或无视画面以及画面中的文字，过度注意细枝末节，随意地、过多地无意联想。这种阅读水平很低，家长的“指导”无形中给孩子以错觉，认为故事是没有趣味、没有吸引力的，也没有挑战性。 3.合作式的亲子阅读 合作式的亲子阅读是指母亲与孩子围绕图画书故事展开有效交流的亲子阅读形式。这类亲子阅读的过程通常是这样的：在阅读图画故事书前，母亲或幼儿会把图画书拿出来，放到桌面上，双方指着图画书的封面，就书名、 作者及画面稍做谈论。接着打开图画书，母亲与幼儿一起看书。 在阅读过程中，母亲会根据幼儿的反应，如表情或肢体动作来判断幼儿对故事的理解，并及时调整讲故事的语气和语调或改变讲故事的方式。当相同的语言反复出现时，母亲通常会尝试让孩子预测即将发生的事。在阅读过程中，母亲偶尔会提问以了解孩子对故事的理解。在看完图画书后，母亲一般会通过提问方式, 帮助幼儿回忆故事内容（角色、 情境、 问题、 解决办法等），并鼓励幼儿表达自己对故事的感受及想法，让孩子将故事所讲述的事件与自己的生活联系起来。 在平行式的亲子阅读中，孩子的阅读水平很难得到大的提高，孩子脱离成人的指导，成为自主阅读者的进程也将更为缓慢。显而易见，偏离式亲子阅读中不利于培养幼儿阅读兴趣，因此，合作式亲子阅读模式是比较理想的，这种有针对性的阅读指导,