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入情入境 走进文本 激发想象 读写迁移 ——《最后一头战象》教学案例评析 房县万峪中心小学 唐凤鸣 内容摘要：崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，而语文学习的过程，是一个对文本不断探究和感悟的过程，它需要学生对学习活动怀有浓厚的兴趣和饱满的热情，需要师生之间的信息交互和情绪感染。本案例中，教师就是根据教材特点，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，引导学生真正走入文本世界，产生思维的碰撞和交流，形成情绪的共鸣和激荡，让语文课堂成为学生舒展个性，抒写真情的精神空间。 关键词：激情 解读 想象 体验 练笔 案例背景 《最后一头战象》是我承担全乡六年级公开课时选择的课文，因为当时已近期末，适合讲交流课的课文都已经上完了，没的选择，我只好选了这篇长课文。我知道，对于《最后一头战象》这样一篇动物小说，篇幅很长，内容也相对复杂。如果学生对课文不熟悉，他们没有投入精神进行阅读，老师即使再苦口婆心地讲解啊分析啊，那也是没有什么效果的。怎样调动学生的阅读兴趣，让他们迅速地集中精神进行学习呢？这是我在教学之前设计的重点。在充分征求，采纳各位老师的良好建议下，我博采众长，经过认真研读教材，深思熟虑，决定采用“阅读教学‘激情导读’创新教学模式”和“中高年级阅读教学‘自主、合作、探究’教学模式”两种创新课堂教学模式理论，挖掘主题，引导学生体会嘎羧重情重义的人性美，适时进行品德教育以及教给学生学习作者如何抓住动物的神态，动作，进行细致描写的这一写法。围绕这样一个设计理念，给课文定好位，然后进行教学设计。当教完这一课后，我的心久久不能平静，我被课文的内容深深地陶醉了，同时被嘎羧的真情震撼了，其中有这样几个教学片断我还记忆犹新—— 案例主题：读思议练重实践，人文熏陶含其中。 案例细节 片段一：激情导读，激发想象，认识英雄。 1．默读课文，找到关于象兵的介绍。 2．引导学生了解象兵抗击日寇前的那段历史： 师出示一幅东亚地图，用缓慢、低沉的语调叙述： 日本是一个被大海包围的弹丸之地。日本军国主义者野心勃勃，1931年9月18日，日本关东军侵占我国东北三省；1937年，发动了全面侵华战争；1939年3 月，侵占南海群岛；1941年12月，日寇占领香港；1942年，日军侵占菲律宾、缅甸……日军一次又一次挥舞战刀，铁蹄所到之处，山河破碎，生灵涂炭。日军的暴行也激起了民众的怒火，抗日的烽火燃遍中国，燃遍整个东亚。 1943年，当日寇的魔掌伸向云南，伸向西双版纳时，象兵们英勇地扛起了抗日的旗帜。现在，让我们回到那刀光剑影的战争年代，感受那英勇惨烈的战斗场面吧。 1943年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。 学生阅读这段文字，想象当时情景。 八十多头战象冒着枪林弹雨，排山倒海地冲向敌人；枪炮声、喊杀声、大象的悲壮的吼叫声回荡在打洛江畔；在鬼子的枪炮中，英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹倒地。日寇们鬼哭狼嚎，丢盔弃甲。 师：经过这场惊天动地的战斗，嘎羧成了唯一幸存下来的战象。村民们怎样对待这头战象？除了故事中的描述，你还能想象到什么？ 生1：正是战象们打跑了日本鬼子，这个小村庄才免遭战火的洗劫。 生2：村民们对嘎羧特别好，把自己平常舍不得吃的水果送到嘎羧嘴边； 生3：村民们为嘎羧搭起了高大的象房；村民们让波农丁来专门照顾它； 生4：夏天，村民为嘎羧洗澡；冬天，村民给嘎羧生起了火炉……所有的这些都体现了村民对这位英雄的敬仰之情。 师指导朗读相关段落语句 师：村民无微不至的照顾，嘎羧看在眼里，记在心间。时光如水，岁月如梭。一晃二十六年过去了。曾经英武豪迈的英雄老了。嘎羧就要走到生命尽头了，它舍得离开村民吗？ 师：你能根据这段话设计什么问题来考考大家吗？（例如：为什么要绕村走三圈？） 片断二：解读象鞍，感受英雄，回想过去 师：嘎羧在离开村子前，它最先做的一件事是什么？（找当年自己曾经披挂过的象鞍。）古人说：读书贵有疑。现在，让我们来细细地品读重披象鞍这一部分，在这段话中，你有什么不明白的问题吗？ 学生读书，勾画句子，写问题与体会，教师巡视 师：嘎羧为什么要寻找象鞍？一个普普通通的象鞍，为什么让嘎羧到临死前仍念念不忘，并要急切地得到它呢？默读5—9段，有一句话最能表现嘎羧的内心，同时又能把上下文的内容全都联系起来，把它画下来。 指读，出示“没想到，嘎羧见了……像是见到久别重逢的老朋友。”自读：想一想你从这句话中读出了一个怎样的嘎羧。 生1：我从“泪光闪闪”“久久摩挲”等重点词中感受到了嘎羧的一片深情。 生2：我从“一下子安静下来” 中知道了嘎羧得到象鞍前后的情绪变化，感受象鞍对嘎羧的特殊意义。 师：分别26年，它却从未忘