数学课堂教学中有效利用.docVIP

数学课堂教学中有效利用“错误”资源的策略研究 【内容提要】　在初中数学课堂上，每天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。作为新时代的教师，应本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误换位思考，不斥责、挖苦学生，应更多地关注学生的情感体验，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展；并从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，实现学生的全面发展。 【关键词】　数学课堂教学　有效利用 错误资源 策略 一、问题的提出 俗话说：“人无完人，金无足赤。”叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到数学实践中学生出现错误是美丽的，是他们最朴实的思想最真实的暴露。学生出现的错误，教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，让“错误”美丽起来。 （二）自主纠错——通过寻错提高辨析能力 费赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法就是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”对待纠错这一学习过程，教师的态度也应同样如此。在教学过程中，教师要引导学生自己对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让学生明白为何出错，才能使学生避免重蹈覆辙。在学完整式的运算一章中同底数幂的乘法和除法运算之后，学生对同底数幂的乘法和除法运算法则不熟练，不知指数是加还是减对对练习之中而专门设计练习下面计算是一名同学所做，是否正确？如有错误，请你帮他改正过来 (1) ； (2) ； (3) ； (4) (5) ； (6) ． 让学生从中找错误气氛活跃，情绪盎然，很快进入主体角色，加深对的运算理解与掌握这种本不应有却又极难避免的失误往往会在学生的脑中留下深刻的印象，可以难忘！学生失误好像是坏事，但通过师生的努力，对症下药，完全可以将它变为好事因为通过对错解的辨析与反思，能让学生充分尝到失误的“苦头”“吃一堑”，尝到了掌握全面知识的“甘甜”“长一智”，他们的思维就会日臻完善，成熟，这也正是良药苦口利于病！《新课标》指出：“让学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”学生在数学实践时常常会出现一些意想不到的错误，如抄错数字、符号，混淆了概念，弄错了运算顺序等。很多教师为学生的错误而烦恼、困惑，甚至怨声载道。其实，学生的错误是不可避免的，学生产生错误原因是多方面的，同样的错误结果可能由不同的原因和过程引起。教师要帮助学生认真寻“错”、纠“错”，寻“错”是为了纠“错”，寻“错”是为了尽量减少学生的错误而产生的错误 +2? ，有的学生的结果是10? ，这显然是错的。由此可以看出学生拘泥于有理数的运算的痕迹。我们学习二次根式的运算后。其正确的结果为5+5。 还有，学生习惯于算术解法解应用题，这会对学生学习代数方法列方程解应用题产生干扰。例如，在求两车相遇时间时，甲、乙两站间的路程为360km，一列慢车从甲站开出，每小时行驶48km，一列快车从乙站开出，每小时行驶72km，两列火车同时开出，相向而行，经过多少小时相遇?列出的“方程”为x=。由此可以看出学生拘泥于算术解法的痕迹。而初中需要列出 48x+72x=360 这样的方程，这表明学生对已知数和未知数之间的相等关系的把握程度。 总之，初中开始阶段，学生解题错误的原因常可追溯到小学数学知识对其新学知识的影响。讲清新学知识的意义(如用字母表示数)、范围(正数、0、负数)、方法(代数和、代数方法) 与旧有知识(具体数字、非负数、加减运算、算术方法)的不同，有助于克服干扰，减少错误。 2.初中数学前后知识的干扰而产生的错误??? 英国一位心理学家说过，“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”。数学实践是一个动态的、变化发展的过程，学生随时可能发生各种预想不到的错误。我们应把错误看成教学的资源，充分利用数学实践中“错误”这一“财富”，化弊为利，将错就错，培养学生正确归因错误，正确地、巧妙地利用错误，培养创造性思维。让课堂因此而精彩，让“错误”因此美丽起来。 1让“错误”成为学生学习新知的切入点 【案例】? 如图直线上线段有几条？ 由于题目简单，学生很快“数”条线段规律，图2继续探索直线上点个点个点结果一语刚出，学生忙得不亦乐乎！数呀，数呀！“条，条，不对条，条”，回答之中，混杂着错误答案．这时我不失时机让学生静下心来，“直线上个点个点个点哪？个点哪？大家可怎么数呀？本题数线段的条数有没有规律呢？”学生感到“山重水复疑无路”经过启发诱导，学生立刻兴趣盎然，全身心的投入