班级经营-以介入教室的争执为例.pptVIP

班級經營-以[介入教室的爭執]為例 報告者:鍾敏華 1.六年級上學期，在我班上的實習老師第一次上國語課。她上「自由與法治」這篇說明文時，全班形成兩種不同的看法。小平很有自信的先提出他的看法：「自由和法治並沒有絕對的關係。沒有法治，難道自由就沒有了嗎？它仍然是自由。它並非不變的真理，這只是作者的看法。」 2.小梅早就耐不住性子，舉手等待著，準備給小平一波猛烈的砲轟：「黃小平先生！你的眼睛長在什麼地方，或出了什麼問題？課本哪裡有寫？作者再哪一段寫自由和法治是沒有關係？根本是你自己再說的！」 3.小梅沒想到自己也會被流彈所傷！只見小晉蹶著嘴，兩個鼻孔直冒氣，一呼一吸，雙拳緊握，在空中上下晃動，他反對這樣的口吻最直接，聲音果斷而俐落：「我不贊成小梅的意見。非洲有些聚落，他們沒有法律，難道就沒有自由了嗎？自由還是沒有改變啊！」小晉附加的動作與表情起了催化效用，全班三分之二的同學紛紛舉手，準備輪番上膛，給小梅一陣猛烈的炮火。 4.整個教室即將陷入一片火海，我沒有制止的意圖，任由事情合理的發生。輔導的問題在團體發生，就在團體中解決。我希望讓小梅及其他同學感受到適當的群眾壓力，以後再表達意見時，就懂得適當的控制。恰巧鐘聲響起，全班異口同聲的哀聲嘆氣。 介入教室的爭執:1-4段 1.這個班即發生了什麼事情? 2.你想沈老師會怎麼樣處理? ~他會把這種爭執看成什麼問題? ~他會如何界定自己的角色? ~他會用怎麼樣的問題切入? ~他的語言使用是怎麼樣的? ~他會把問題處理到什麼層次? 3.換成是你，你會怎麼去處理? 5.上課時，我刻意把安靜的時間加長，使情緒淡化，沒想到學生一張開眼睛，就立刻舉手準備發言。我請同學把手放下，馬上把問題拉回關鍵點：「剛才小梅的說話方式讓你不舒服的請舉手。」全班幾乎有三分之二的學生都舉了手。 6.「很棒！沈老師就喜歡這樣的小朋友，尊重自己的感覺，相信自己的感受。」二分之一的選擇機會中，我當然選擇積極的想法。於是我帶著微笑，果斷的傳達給小孩子正面的感受。 7.「小梅會不會有壓力？」小梅點頭回應。 8.「很棒！那麼多人給你壓力，你還是勇敢的表達，老師很喜歡。」小梅的臉色漸漸泛紅.。我像在向學生用力招手一般，持續的拉抬到正確的想法，並且明確的告知學生，儘管跟者老師走正想的路，別再猶疑！ 介入教室的爭執:5-8段 4.沈老師是怎麼處理的? ~沈老師先處理什麼問題? ~沈老師為什麼要先針對全班，在處理個人? ~沈老師會如何維持教室中的人際平衡呢? 9.「請問在座，有誰不會犯錯的？」學生像是在坐雲宵飛車一般，才剛衝到最頂點，馬上又下降。全班個個默默不語。 10.「會犯錯的請舉手！」我刻意把手舉高，並且靠近小梅。 11.「好家在！好家在！(台語)我們都一樣。」我拍拍胸脯，下結論的說。或許是我逗趣的口吻和表情，全班都笑開了臉。 12.「小梅，你是故意的嗎？」我把問題的焦點轉到小梅身上，全班的氣氛立刻僵了下來。 13.「不是！」小梅緊繃著泛紅的臉，刻意壓抑著罪惡感的說。 14.「不管是不是故意的，你喜不喜歡讓同學有這種感覺？」我引導的問。 15.「不喜歡。」她搖頭回應。 16.「既然每個人都會犯錯，有時也不是故意的，我們是不是應該給別人有改進、學習的機會？」我尋求全班的意見，看到不少同學點了點頭。 17.「小梅，那重新講，你會怎麼說？」 18.「我不贊成小平的意見。作者在課文中並沒有表示出來，自由與法治是沒有關係的，那不過是你個人的想法。」小梅對著小平說。她擔心再度挑起不愉快，語氣帶著謹慎的拿捏。 介入教室的爭執:9-18段 5.沈老師怎麼站在梅莉這一邊?為什麼他要這麼做? 6.再過來，沈老師還要處理什麼問題? 19.「她這樣說可以嗎？」我把形成班級共識的責任轉給全班。我是有意識的在試探班級的規範和尺度，讓學生確定他們可以接受的尺度。 20.「可以！」全班給了我明確的回應。 21.「真的可以嗎？不行要說，不要讓自己感到委屈哦！只有自己才會讓別人有機會欺負自己。」我對全班施壓。 22.「你會覺得委屈嗎？」我問小梅，她搖頭回應。 23.「那請你再練習說一次。」小梅聲音較之前果斷，音量也比較大聲。 24.「勇於面對自己所犯的錯，而且不斷的改進，讚！全班給小梅拍拍手。」我一邊對小梅豎起大拇指，一邊試著在引導全班更上一層樓。 25.「小梅，接下來怎麼辦？」我把發球權在拋還給她。 26.「謝謝全班同學給我這個學習的機會！」小梅靦腆的說。 27.「以後犯錯不要緊張，只要願意改變，願意承擔責任就好了，不用過多的擔心和害怕。」大功終於告成，全班又重新回到討論的軌道。 介入教室的爭執:19-27段 7.沈老師在梅莉和全班的人際平衡是怎麼處理的? 8.在解決問題上，沈老師為什麼要如此收尾呢? 綜合性提問 9.沈老師處理問題的過程中，哪些地方是