对开展区域活动相关问题的思考.pptVIP

太原市小店区教研室 李学红 一、开展区域活动的意义是什么？二、开展区域活动的困惑和问题有哪些？ 三、怎样的思考才能带来有益的改变？ 开展区域活动的意义 1、什么是区域活动？ 区域活动也称区角活动、活动区活动。是教师有目的、有计划地创设环境和投放材料，引发儿童的活动愿望和与材料积极互动的游戏行为。 自由性、自主性：选择活动内容、材料、玩法和活动伙伴 操作性、实践性：直接感知、实际操作、亲身体验（玩玩做做） 开放性、生成性：同种预设、多种结果 2、开展区域活动的意义（显性方面） （1） 遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。 （2）面向全体幼儿，关注个体差异，为幼儿创设丰富多彩的教育环境，真正体现学前教育的特殊性。 （3）坚持以游戏为基本活动，落实《指南》精神，防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向”。 3、开展区域活动的意义（显性层面） （1） 幼儿个体需求得到尊重，个体差异得到关注。 （2） 玩中学、做中学、经验建构自主学得以实现。 （3）追求课程的“适应性”，创造“适合儿童”的教育。 个体需求、个体差异: 习惯爱好，兴趣需要，性格个性 认知水平，发展速度，理解感悟 游戏反映发展、游戏巩固发展、游戏促进发展 开展区域活动的意义（隐性方面） 体现了幼儿的学习发展具有整体性、连续性、差异性和过程性的特点； 揭示了幼儿阶段教育目标达成的秘密，即：一个小步递进的过程（不可能用同一种方式让同一个年龄段的幼儿在同一个时间达成同一个目标） 二、开展区域活动的困惑和问题有哪些？ 区域活动是否要有预设目标？哪些目标适合在区域活动中完成？ 教师普遍抱怨为区域活动制作投放材料要花费太多的时间和精力，感到不堪重负。 教师对幼儿区域活动现场的观察记录与指导帮助孰轻孰重？怎样安排更合适？ 区域活动困惑和问题带来的思考 教师的困惑和疑问一方面反映了课程改革理念与实践路径之间的脱节，另一方面说明了改革对教师的专业要求与教师的实际专业素养之间还存在落差。 区域活动困惑和问题带来的思考 区域活动是否要有预设目标？哪些目标适合在区域活动中完成？ 思考一：预设目标与生成目标的关系 区域活动是在整体课程的目标框架下，充分关注儿童自主性和个体发展需求的一种教育活动，既要反映出教育目标，有目的的促进幼儿全面发展，同时又要使儿童的个体需要得到满足。 区域活动困惑和问题带来的思考 区域活动目标制定的要求： 1、目标要开放、长远，体现过程性 2、目标要注重情感、能力，呈现动态性 思考二：区域活动与小组活动的关系。 案例 （1）观察比较事物，发现相同与不同； （2）感知发现简单规律，尝试创造新规律； （3）感知等分，发现整体与部分的关系； 区域活动困惑和问题带来的思考 教师普遍抱怨为区域活动制作投放材料要花费太多的时间和精力，感到不堪重负。 思考三：提供材料与使用材料的关系 提供材料应注重生态性、多元性、情感性 （1）降低成本，取于自然，保持生命力； （2）结构开放，内容多元，助推经验建构； （3）引发兴趣，融入情境，提升过程愉悦感 区域活动困惑和问题带来的思考 案例 （1）生态材料 （2）认识方位 （3）感知特性 区域活动困惑和问题带来的思考 教师对幼儿区域活动现场的观察记录与指导帮助孰轻孰重？怎样安排更合适？ 思考四：教师观察记录与指导帮助的关系 （1）解读儿童活动，尊重生命体征； （2）反思自身准备，调整活动策略； 区域活动困惑和问题带来的思考 案例 （1）玩颜料 （2）美工活动区 （3）思维区 区域活动中教师的指导方式 ●被动反应（教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往，教师仅仅以简 单的话语应答，或是简单的肢体反应，没有做进一步的回应。） ●权威控制(规定活动的内容主题，分配角色，替代幼儿选择活 动区 ；制止限制 ） ●一般指导（询问、讲解、提要求） ●深入指导（协商建议、启发提问） 组织与指导 组织与指导 适时是要建立的观察了解的基础上，通过有目的的观察决定何时介入比较恰当，如果不用心观察，一味介入 ，会影响孩子在游戏中的主体地位，区域活动则成为简单的分组学习。 适度是指介入到何种程度，适度的指导关键在于教师介入时的语言表达及行动支持要留有余地，善于等待，多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示，尽量让幼儿自己去发现与探索。 介入指导要适时适度 组织与指导 当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入； 当幼儿有求助需求和发生困难时要介入； 根据游戏情况适时介入。 何时介入指导？