2019秋北京版语文六上《天然动物园漫游记》word教案1.docVIP

2019秋北京版语文六上《天然动物园漫游记》word教案1 作业设计： ★ 摘抄文中四字好词。 学校：闵行区实验小学（莘松 校区） 年级： 四 班级：5 人数：43 学科：语文（新教材） 课题：20、天然动物园漫游记 教师：黄亚萍 日期：4、1 教学目标： 1、积累感兴趣的反映动物特点的词句，结合课题，了解游记着重记录见闻感想的写法。 2、自主阅读，了解天然动物园的特点——动物种类繁多、自由自在，感受漫游动物园的乐趣。 3、选择一个情景展开想像，用旅游者的口吻写一段话。 教材分析： 本单元学习对课文中不理解的语句、内容等提出问题，并试着解答。课文记叙了作者游览坦桑尼亚国立米库米天然动物园的经过，反映了漫游过程中的乐趣，也表达了作者爱动物、爱大自然的情感。教学时，可以从了解天然动物园的特点入手，让学生充分感受“游览”的乐趣，潜移默化的进行与大自然和谐相处的教育。本课中好词佳句比比皆是，可以让学生根据自己的喜好加以摘录。 学生分析： 课文虽然比较浅显，适合学生自学，但是也可能会有一些词句成为学生的阅读障碍。比如， 国名、一些专用名词，像“坦桑尼亚、达累斯萨拉姆、鲁伏河、米库米”等。课文较长，应该 让学生充分预习，把课文读正确，找出不理解的地方，让学生对课文中不理解的词句、内容等 试着提问解决。学生的形象思维不够好，要在课堂上注意引导，创设情景，激发学生的兴趣。 市教研员薛峰老师强调课文是学生学习语言的最好例子，要将课程标准在表达方面的要求落实到每一篇课文的学习中去。语文教学应该是用内容学形式，教师应有意识地关注作者的表达。所以在这节课上，我尝试关注文本的表达，让孩子在体会词句的过程中学习作者的表达，感受写作过程中“有详有略、动静搭配、有顺序、抓特点”，这其实也是我们的学习比较欠缺的地方。 教学过程 教学环节 （时间） 教师活动 学生活动 设计意图 一 启发谈话、揭示课题 （6分钟） 1、说说去过什么动物园，有什么有趣的见闻或感受。 2、出示课题：天然动物园漫游记 猜一猜：今天学的课文里写的内容，可能和以往我们在动物园的见闻有什么异同。（相同：涉及很多动物；不同：是写在野外的动物。理解：“天然”的意思，天然：自然存在的、自然产生的，和人工、人造相对。） 谈感受 　说说动物园和天然动物园的区别 通过情境导入，激发学生学习兴趣，同时也是对学生预习的一个检查 二、预习反馈，初读课文 （5分钟） 1、引导用三言两语说说课文主要内容。 2、要求快速浏览课文，圈出作者在游览时都看到哪些动物。 板书，引导领悟作者详略结合的写作手法。 1、交流反馈； 2、按要求阅读课文，圈划，交流。 通过预习反馈，对文章有一个初步的认识。 三、深究语言，了解特点 （20分钟） 1、作者看到的动物各有特点， 趣味十足。选择你喜欢的动物， 读读相关句子，说说你喜欢的理 由。 指导多种形式的朗读。 及时板书。 2、为什么动物能自由自在，无拘无束地生活？ 1、读文，交流；预设： 1）斑马泰然自若，毫不惊慌，有的……真是千姿百态，逗人喜爱。 2）长颈鹿脖子细长、亭亭玉立、一动不动。 远远望去恍若一幅巨大、迷人的风光画。——动物与环境浑然一体。 3）基马猴挤眉弄眼，挑逗，顽皮。 （动物间的和谐相处） 4）大象的力大无穷与脾气暴躁。 5）狮子一家生活十分温馨。 边读边说。 2、交流：人与动物的和谐相处。 学习抓住动物的特点进行的描写，关注句中的词语，进行理解。通过朗读加深感悟。 培养爱护生态环境的意识。 四、总结课文，说话练习 （4分钟） 1、课文的题目是“天然动物园漫游记”，能不能改成“天然动物园”？ 2、说话练习：选择一个情景展开想像，用旅游者的口吻介绍一种动物。 1、交流，关注写作顺序与手法。 2、交流。 根据学习的内容进行巩固。 教后 反思 我在设计教案时，尽力挖掘教材中的有利因素，在对比中提高学生对问题的分析能力，提高学生甄别能力，进而帮助学生树立了正确的价值观，并成功地进行了文本与生活的衔接。因为课文篇幅较长，我就改变了过于注重书本知识，而是巧用教材，以“在米库米天然动物园还有这么多有趣的动物呢，你对哪种动物感兴趣？”为抓手，让学生交流自己最感兴趣的动物，抓住关键词语理解文本的方法来交流。学生在汇报过程中，以教材为载体，以鲜活生动的图文资料来辅助，又结合课前多搜集的课外资料拓展了同学们的知识视野，更好地理解文本，提升情感。 这节课指导学生学习写作方法贯穿始终 1、能指导学生抓住“恍若”、亭亭玉立”、“二三十只”感受长颈鹿不但数量多而且姿态优美、文静可爱；抓住“蹦来蹦去”、“挤眉弄眼”、“挑逗”、“奔前跑后”、“周旋”这些词体会非洲基马猴调皮好动、活泼可爱、乐于与人相处。体会作者是通过动作描写，表现了基马猴的调