五-教学设计和策略的有效性.pptVIP

五、教学设计和策略的有效性 以概念的转变为例 （一）前科学概念（前概念） 错误概念、相异概念、前科学概念。 “错误概念”使用最早，大众易于理解，得到了科学教师的普遍认可，但具有否定的内涵；“相异概念”对学习者予以肯定和尊重，暗示学习者拥有的概念是有理由的、合理的；“前科学概念”最好地表达了所谓的“错误概念”、“相异概念”的意思。 前科学概念随处可见 儿童从小就被家人告知，天上飞的是鸟，所以错误地认为“蝙蝠是鸟”。 当孩子指着鸡问“那是鸟吗？”几乎所有的家长都会说“那不是鸟，那是鸡”。 “生物和生物圈”、“生物和细胞”、“生物圈中的绿色植物”三个单元中存在的错误概念： （二）前科学概念的转变方法 1.建立预警机制 把学生课堂上、生活中遇到的前概念大面积收集，按课本的章节进行分类，建立档案，在今后的教学中教师可有意识地提示学生注意或让学生在解析错误概念时建立起科学的概念 2 通过暴露事件揭示前科学概念 对初一60名学生进行调查 把一大一小两粒种子种在土壤中，请问哪粒种子长成的植物更高大些？75%以上的同学认为颗粒大的长成的植物大些。 3.通过实验让学生亲身感知来纠正错误概念 如：在练习显微镜的操作时，老师提问：“当你在观察标本时看到的物像在视野的左上方，你该怎样移动玻片才能使物像到达视野中央？许多同学很快地回答：“向右下方移动”，老师就让全体同学向右下方移动，结果物像在视野中消失了，老师和同学们分析原因后，再让同学们向左上方移动把物像找回来，移到视野中央。然后给同学们讲清楚之所以这样，是因为在显微镜视野中观察到的物像是倒像的科学道理。 如学生在做作业时，出现了这样一道题:用显微镜观察洋葱表皮细胞时，要使视野中的细胞数目最多，你应该选择下列哪组镜头（ ） A.5× , 16×； B.5×,40×； C.10×,16×；D.10×,40× 结果各班80％以上的同学选择了D。老师在又上课时并没有纠正作业中的错误,而是在观察人体口腔上皮细胞时把洋葱永久装片分发下去,对照作业认真观察,结果大家得出一个结论：放大倍数越大,观察到的细胞数目越少。 4.通过分析比较来纠正学生的前科学概念 如: 学习完植物的呼吸作用后,许多同学仍坚持认为,植物通过叶片上的气孔，只能吸收二氧化碳，释放氧气。老师为了纠正这个前科学概念，可让学生做测量绿色植物在白天进行有氧呼吸释放二氧化碳的实验，当试管内澄清的石灰水变混浊后，学生就会马上意识到植物在白天也能进行呼吸作用。然后，老师再让学生从原料、产物、条件、场所等方面分别比较光合作用与呼吸作用有何不同。通过比较,能使学生认识到前科学概念的错误根源所在，从而为学生辨析前科学概念打下基础。 5.通过矛盾冲突来纠正学生的概念 在学习毛细血管时，老师在课堂上故意设置这样一个问题启发学生思考“白细胞能顺利通过毛细血管吗？”许多同学回答“不能”，老师问到为什么不能时，他们答道：“毛细血管内径才8--10微米，只允许红细胞单行通过，而白细胞比红细胞大，所以白细胞不能顺利通过”，有同学马上站起来反驳说：“白细胞不能通过毛细血管，那它们岂不是全部堵塞住毛细血管，阻碍血液循环了吗？”教室内立刻静了下来，大家都进入了沉思状态，谁也想不出更好地解释理由， 老师过一会儿放了一段白细胞通过变形顺利经过毛细血管的影视资料，大家豁然开朗。通过矛盾提前解决了前科学概念在学生大脑中的形成，从而为错误概念的产生起到了防微杜渐的作用。 6 从正例、特例和反例来理解概念 概念的正例 “生态系统”的概念为例——“由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统”，“生态系统”的例子有：一个池塘、一片草地、一块农田、一片森林、一条河流等。 概念的特例 “微生物”“是一类形体微小、结构比较简单，一般要借助于显微镜或电子显微镜才能观察到的一大类微小生物的总称”。“微生物”的特例就有蘑菇、银耳、黑木耳、金针茹等。这些生物，形体并不微小，也不需要借助于显微镜或电子显微镜才能观察到，但它们都属于微生物。 真核生物的细胞一般都有细胞核，但高等哺乳动物成熟的红细胞没有。 植物细胞有叶绿体，但根尖细胞没有。 概念的反例 “竞争”指的是“利用共同资源的两种生物之间，由于争夺食物和空间等而发生的斗争”，“两狗争骨”是其反例。 “鲸”是“鱼”的反例，“蝙蝠”是“鸟”的反例等。 7帮助学生建立起概念体系 核心概念 重要概念 重要概念 一般概念 一般概念 一般概念 （1）单 元