“玩”出知识-“玩”出能力.docVIP

叙事类 “玩”出知识，“玩”出能力 随着时代的进步，社会经济的迅猛发展，国家需要的人才不再是“高分低能”了，而是需要有知识，有实践经验，有独特见解，有创新能力，社会适应能力强的人才。因此，我勇于打破旧的传统的教学方法，根据儿童爱动爱玩的心理特征，把知识点融于活动中，注重培养学生的想象力，动手操作能力，口头表达能力，创新能力，互相提问能力，评价能力等。　　一、“玩”中培养动手能力，体会前人的科学创造。　　上课了，我准备了一堆圆形物体：易拉罐、圆形瓶盖、硬币，还有十几个计算器走进教室，所有学生一齐望着我。我发给每个小组一个圆形物体、一根小线、一个计算器，说：你们配合好量出手中的物体的周长和直径的长度，并用计算器算出圆周长与直径的比值，看哪一组完成得最快，计算出的比值最精确，哪一组的同学将来就会成为数学家。学生们都忙着动手，有些量周长和直径，有些记录，有些用计算器算周长与直径的比值，结果得知比值越接近3.1415926就越精确，各人为自己也能得出和数学家祖冲之的圆周率那么接近而高兴不已。虽是一个开玩笑的许诺，同学们都带着美丽的憧憬，产生浓浓的兴趣，学得生动、活泼、主动，还学会和别人交流合作，一位教育家说过“儿童的智慧在他的手指尖上”，手动促脑动，“演一演”胜千言，“实验”、“制作”等实践活动充分利用儿童的非智力因素，对教材提供的信息，进行动态处理，学生积极参与活动，在生动、形象的实践活动中会更有效地获取知识和能力。　　二、“玩”中体会生活，理解数学知识在生活中的运用。　　上关于“单价、数量、总价”的应用题时，我设计了“开商场”的游戏，让学生做模仿商场买卖的游戏，边买边算帐，学生可高兴了，很投入地“玩”，轻轻松松掌握了新知识，还能达到在生活中运用，可谓“一举两得”。　　上“圆的认识”时，我问学生：生活中的车轮为什么要做成圆的呢？我把儿子的几辆玩具车改装了一下，分别给车子换成了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形，甚至于椭圆形的轮子，让学生上来演示，出现了车子颠簸，甚至停驶的情形，全班同学开怀大笑。学生们兴趣昂然地讨论为什么其它任何形状的车轮都不能行驶呢？同学们一边摆弄车子，一边热烈地讨论、争辩、思索……，最后终于发现由于圆心到圆上任意一点距离都相等，所以圆形物体在地面上滚动时，圆心离地面高度不变，能保证物体较快速、平稳地前进。在轻松、民主、有趣的“玩”中，学生充分发挥了自己的思维想象力，学到了知识。教师教得轻松，学生学得更轻松，边玩边学，既满足了学生的童心、好奇心，又能让学生乐意自主地接受知识。美国教育心理学家布鲁纳告诉我们：“教师不是把现成知识提供给学生，而是从儿童的好奇、好问、好动中发现和回答问题，使他们成为知识的发现者，而不是知识的消极接受者。”　　三、“玩”中让学生思维自由翱翔，体现创造力。　　人的创造力只要善于激发，就能淋漓尽致的发挥出来，因而课堂中我们应善于创设这样的情境。复习“整除、质数、合数、奇数、偶数、约数、倍数、”时，我说，这节课我们玩游戏，好吗？全班同学高呼：“太好了。”游戏规则是：你错了，要表演一个节目，或者出一个数学问题考大家。教室里立刻活跃起来。我说，是质数学号的同学统统站起来，结果1号同学也站起来了，同学们反应可快了，“他错了。”1号同学红着脸上台来，说：“我现在知道了，1既不是质数也不是合数，下面我唱一首歌给同学们听。”下面的同学使劲地鼓掌。接着，我又说，是合数学号的同学全部举右手，是奇数学号的同学都把左手举起来，是偶数学号的同学站好了，结果都对了。　　趁此机会，我对同学们说：“刚才都是老师问你们，谁能自己提一些问题问老师或同学们呢，这个问题可以是你不懂的，也可以是你要考大家的。”一石激起千层浪，同学们争先恐后的提出各类问题，虽然有些问题我感到很幼稚，但你又会被他们述说的理由折服，小孩子们的创造力终于显山露水。例如有一位同学问：“我想向大家提一个小小的问题，假如王老师是‘0’号，她应该是谁的朋友呢？”全班同学争先恐后地说：“老师不是我们这边的。”“也不是我们这边的。”“更不会是我们这边的。”学生谁都认为我不是他们一伙的，我一副很伤心的样子：“你们谁也不要我！我到底是谁的伙伴呢，大家再商量商量，帮我找到自己的伙伴吧，否则我多寂寞呀。”大家急忙交头接耳，有争论、有说理，最后起来各自陈述理由。经过辩论，最终达成共识，为我找到了朋友，也使他们对“0”有了更深刻的认识：原来“0”也是偶数。　　同学们灵敏的思维使我为之震动，趁热打铁，我再抛出一个问题：我们来做找朋友的游戏，看谁的朋友最多。请你想一想谁的学号是你自己学号的约数，找出自己的朋友，并在纸上对你找出的每一位朋友写一条祝语。同学们的思维更活跃了，情绪高涨，接着让同学们用复习的知识猜电话号码。这样，课堂“活”了，学生思维开拓了，不仅牢记