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初中思想品德新授课“观点—探究”教学模式 孙耀荣 一、问题的提出 思想品德课教学的最终目标是培养学生“做负责任的公民，过积极健康的生活。”由这一目标和学科性质决定了教师的教学任务，除了指导学生认知与导行外，更多的是培养学生的情感、态度、价值观，让学生获得情感的体验，获得生活经验，养成良好的品德，形成良好的行为习惯。但长期以来，由于思想品德课教学方法单一，教学模式陈旧，没能做到把学生从书本带向自然,从小课堂走向社会生活的大课堂,从封闭的走向开放。严重地抑制了学生对思想品德课学习的积极性和主动性，影响了教育教学效果和学生思想品德素质的提高。 思想品德课《课程标准》指出，综合的课程形态是思想品德课程构建方式，这种构建方式是以社会公共生活本身的综合性的理解为基础的。我们以生活中的逻辑(即成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系)为主线，将体例上分开的心理、道德、法律和国情等方面的学习内容，进行新的逻辑构建，实现了有关知识在生活主题上的有机整合，根据这些内容的特点，研究不同的授课方法，从而确定科学的授课模式。这是我们确定思想品德新授课“观点—探究”教学模式的基本依据。 二、模式内涵界说 新授课“观点—探究”教学模式，是以新课程理念为背景，以思想品德课学科特点为依据，以让学生过积极健康的生活为目标，以“观点”为基本线索，以“生活”为基本资源，以“活动探究”为根本特征的教学程序。基本程序是:发现观点—发散观点—证实观点—确认观点—强化观点—形成观点。该模式在“法律”和“国情”的实际教学应用中可作不同程度的调整。 三、要素分析及课堂流程 （一）道德与心理类课堂模式要素分析及课堂流程 1、在情景探究中发现观点。是指在出示情景（视频、故事、案例或角色扮演等）后，让学生经过探究说出该情景说明了一个什么观点，从而切入教材内容，为下一步的教学做好铺垫。 2、在举例拓展中发散观点。是指在学生归纳出情景包含的观点后，让学生举例拓展,从案例中了解、分析、发散观点，为下一步观点的论证搜集材料。 3、在思考、讨论、辩论中证实观点。道不说不清，理不辨不明。本环节在学生的观点产生分歧或学生对观点的正确性含糊不清时，借助学生的合作探究形式，在思考、讨论和辩论中澄清观点。 4、在阅读学习中确认观点。教材是最有权威的对话者，观点的最后确认需要教师引导学生阅读教材，回归教材知识，从而把正确的观点加以确定。 5、在两难选择过程中强化观点。一个观点的确认只是第一步，要想使该观点得到内化，从而转化成自己的一种信念，还需要进行强化，需要借助不同的，甚至是矛盾的观点让学生进行评判、选择，从而在抉择中强化观点，这个步骤便是两难问题的训练。 6、在实践和反思中进一步提炼和形成观点。由“知”到“信”的转化需要自我评价、归因分析和自我强化，这就需要借助一些活动设计，激发学生反思，在移情过程中提升观点，从而充实学生已有认知区。 新授课教学“观点—探究”模式方法流程图一 (品德、心理类) （二）法律类课堂模式要素分析及课堂流程 法律部分”较适合用“案例教学”模式。所谓案例教学模式是法制课教学中，通过展示案情、设置疑问，引起师生讨论、探究，在分析和研究所展示的案情的过程中，完成对成文法条的诠释任务，并着重培养学生正确的法律心理、良好的学习习惯，促进学生思维能力发展的教学模式。 案例教学模式因侧重点不同可以分为两类。一类是运用案例教学来解释成文法的法条，讲授新课时就属这一类。另一类是运用已知的成文法来分析案例。这类案例分析课一般是在每课书后或几课书后，用已知的法律知识来分析一些带有法律空白、法律漏洞、法律疑点的案例，从而使学生的法学知识得以深化，能力得以提高。基本模式如下： 新授课教学模式方法流程图二 (法律类) （三）国情类课堂模式要素分析及课堂流程 “三自两导”教学模式。“三自两导”教学模式是由教师的“导学和导行”与学生的“自读、自疑、自解”的有机结合而构成的。它既是在教师的指导下学生通过自读课文、自设疑问、自解疑难来主动获取知识，又在教师指导下联系实际，注重行为养成教育的一种教学模式。该模式的构成如下： 新授课教学模式方法流程图三 (国情类) 四、操作说明 （一）道德、心理类课堂模式操作说明 从初中《思想品德》教材的总体编排体例看，教材的编排一般是按照“是什么？”“为什么？”和“怎样做？”三个层次递进展开的，针对三个不同层面的内容，在教学流程上可采用相应的程序： 1、关于“是什么”的教学流程: 情景设置→归纳概括（发现观点）→举例拓展→（发散观点） 完成该环节的具体方法一般是情景分析法。情景的设计是教学模式