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历史教学的有效课堂论 吴瑞珍 “轻负荷，高质量”是当前新课程理念下教学致力追求的目标。所谓“有效课堂”是在单位时间内遵循教学活动的客观规律，以高质少量的投入，取得尽可能多的教学效果，最大限度地实现教学目标，是“轻负荷、高质量”教学理念的精髓和核心。 教育是科学，有其发生发展的规律，是通过一定量的教学行为和学习行为共同组成的有机体，是一个系统工程。当然，日常的教学行为和学习行为具有一定的相对独立性，而我们的教学理念就是在这种相对独立的教学活动中实施和落实的。因此，如何处理个体课堂教学与整体教学体系的关系是我们研究“轻负荷、高质量”的根本出发点。否则，我们的教学活动就会陷入一种“只见树木、不见森林”的形而上学的错误。 早在中世纪时期维夫斯1531年《论教育》中指出：“教育就是忘记了在学校所学的一切后所剩下的东西”。我国当代著名教育家叶圣陶说：“教育就是习惯的养成”。这里揭示的教育内涵一方面是教育留给受教育者最有价值的的知识是关于方法的知识，是学会认知和理解知识的思维方式和思维能力，就是学习能力；另一方面受教育者成长过程中的德育价值取向的人生观、世界观、价值观的形成问题。这些要求是教育本身的使命和本质。而在具体的教育教学过程中，目前在我们的课程标准中正以“三维目标、七个层面”的具体指标体现出来。课堂教学是学校教育的基本单位，是整体教育系统工程的不可或缺的组成部分。如何处理好课堂教学与学校教学以及整体教育的关系；在学科专业教学上如何处理好课文与单元、单元与教材的关系，教育教学中面临的个案与全局、局部与整体的关系，是我们教学研究的核心问题。本人在理解和落实“轻负荷、高质量”的教学理念中，通过平时的教学实践进行了很多的实践和反思，并尝试理论如下。 一 现行课堂教学现状 班级授课制度是目前各国实施教育教学的主流形式，其大、小班级之分取决于人数多少而已。西方国家绝大多数都是在15人左右小班级教学；中国由于国情决定至少在45人，多则不计其数，直到教室无法装载为止。（我曾经教过一个班有86人的高中超级班，我的小孩曾经在有80人一班的小学学前班就读过）客观规律告诉我们：“世界万物个体发展的不平衡性是一个普遍现象和绝对规律”。而教育教学中“因材施教”、“关注每一个孩子”、“为全体学生负责”、“为学生的终身发展负责”等一系列教育原则和口号不断地鞭策和促进我们，作为一名教育工作者，其使命就是对教育对象负责。教学中我们不仅要给学生们一定有效的知识，而且还要根本培养学生的学习思维能力和道德品质。 目前中学现行课程教材体系是当代中国特色社会主义教育改革事业方兴未艾发展尚未定型的产物。是处于过去所谓“应试教育”和后来倡导的“素质教育”的“转轨”、“并轨”、“接轨”的“多轨”时期。现在，在21世纪《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》方案指导下，高中新课程体系已经非常的灵活和多元，在具有浓厚的传统继承性的同时又富有鲜明的时代特征。一个高中毕业生要在几乎只有两年时间提前完成“八个领域”、“13个科目”、“若干必修选修模块”以及各式各样的“社区服务”、“社会实践”、“研究性学习活动”还有相关的“校本课程”的学习和考试任务。然后还得用一年时间来复习上述有关内容迎接在中国境内几百万同龄人一生当中几乎唯一的一次公平竞争――全国高考！因此，目前学生的学习负担是前无古人的超级沉重。 因此，在基于班级授课制和现行课程体系和高考制度制约的条件下，如何在这种极端困难的工作中取得成就并立于不败之地是我们每一个教育工作者探讨的主要问题。它不仅仅是职业竞争的一种外在需求，更是职业追求的高级目标。因此，在这种现状下来倡导“轻负荷、高质量”的教学理念，实施“有效课堂”的教学就更具现实意义和历史意义。 二 关于有效课堂的构建和实施 我们倡导的有效课堂，其特点在于“有效性”和“最优性”。前苏联教育家巴班斯基说：“最优化教学并不一定是最好的教学或最理想的教学，而是指在现有条件下，对学生和教师来说存在着实际的可能性的，以及从一定的准则来看是最好的。”可见，“最优性”并非是理想的、最好的教学过程。“最优”它不是简单的平均值，不是最大和最小的平均数。它的准则是同一定的教学效果相联系的。在现有条件下“有效教学”是使不同的学生在接受知识的时候达到其最高的水平并产生一种发展的趋势和空间，当然其差异性的存在是不可避免的，总之，“有效性”就是科学性、合理性，实事求是。因此，研究学生的的实际学习能力，选择适合学生学习的教学方法是实施有效课堂教学的关键。 1学生学情实际分析 常识告诉我们，个体发展的不平衡性是普遍想象和绝对规律。这些个体差异取决于多方面的因素，诸如不同学生的智力因素、行为习惯、接受能力、认识水平、学习态度等，因此在课堂上我们经常会看到以下四