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对美国中文学校汉语教师的师资培训 蔡云凌 一、引言 二、美国中文学校教学概况 1、教材使用 2、课时安排 3、学生来源 三、美国中文学校师资概况 1、年龄、背景、学历、动机等 2、在汉语教学中的优势与劣势 四、对美国中文学校汉语教师的师资培训 1、培训形式 2、培训内容 3、培训方法 五、结束语 谈中高级阶段的成段朗读教学 董琳莉 零、问题的提出 一般人认为朗读是初级阶段教学的任务而忽略中高级阶段的朗读教学，特别是成段朗读的训练。即使在课文教学中，也只是让学生跟读一遍或者放弃朗读。在我们的中高级汉语课本中，也鲜有成段朗读的训练。长此以往，不利于对学生的培养，这一问题应当引起教学界的重视。 本文主要针对中高级阶段教学和教材编写中成段朗读的现状，深入阐述成段朗读的有关理论及重要性，并对如何加强中高级阶段成段朗读教学提出建议。 一、成段朗读的现状 笔者通过对教师和学生的调查问卷了解到，目前成段朗读在对外汉语教学界缺少应有的重视度。教师将主要精力放在词语教学和语法教学上，课文朗读仅仅是走一过场，变得可有可无。即便安排了朗读，但也只是让学生机械生硬地跟着老师通读一两遍，但目的性不明确。朗读前没有要求，朗读中没有指导，朗读后没有考查，朗读只起到疏通文句的作用而已，谈不上是真正意义上的朗读，更别说是成段朗读。 二、成段朗读的理论及重要性 1.感知一种语言的音韵特点的最有效的方法便是朗读。 2.以语流为教学的出发点和落脚处。 3.成段朗读可以减少交际活动中的语用失误率 4.成段朗读有助于培养学习者的语感。 三、有关增强成段朗读教学的措施与建议 朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。执教者目的意图。教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式。试谈汉语综合课上的语法教学 黄 立 0、引言 综合课的性质与语法教学研究的现状 1、语法教学的性质、任务和方法 1.1 综合课语法教学的性质和任务 1.2 语法教学和其他语言要素及语言技能培训的关系 1.3 与语法教学有关的理论和方法 2、语法知识的输入 2.1 输入时机 2.1 输入方式 2.3 通过互动促进知识的吸收、内化 3、语法知识的运用与转化 3.1 推动新知识的运用 3.2 课堂内外的语言输出与反馈 4、余论 现代汉语“强调”范畴初探 汲传波 1.语义范畴、语法范畴与语义语法范畴 以外延大小来看，其关系如下所示：语义范畴﹥语法范畴﹥语义语法范畴 2.语义范畴研究的三个问题 2.1构建语义范畴：我们完全有可能在只分析、综合了一部分语法形式所表达的意义基础上，提出一个语义范畴。这需要综合，也需要假设和论证。 2.2寻求语言形式：我们认为就某一语义范畴，仅研究其语法形式所发现的语言规律毕竟有限，广义的“形式”观（李宇明2000）打破了语法形式的局限，将词汇的、句法的、超句法的等等语言形式都包括在内，拓宽了语法研究的视野。 2.3多维研究方法：目前语义范畴研究还没有一个理想的研究模式，其研究的基本路向是从意义到形式，但是在研究具体的语言形式时还是运用从形式到意义的研究路向。 3.强调范畴的构建 3.1何为强调范畴：我对《现代汉语八百词》进行了粗略统计，有近60处提到某个词或语法格式表示强调。对外汉语教学大纲中也列出了许多表示强调的方法。我们从语义范畴研究的视角出发，发现如此多的表示强调的词、短语、句子可以归纳为一个抽象的意义范畴：强调。这样归纳以后，表面上毫不相关的一些形式找到了共同点。 3.2强调范畴研究的可行性：前人从肯定、连接、修辞、语势、功能、语用、语义等等方面去界定强调，一方面说明强调问题的复杂性，另一方面也说明强调问题研究的重要性。这些不同侧面的研究为我们界定强调范畴奠定了基础。对于具体的格式，比如“是……的”“连……都/也”等等，成果非常丰富。但是仍有一些需要进行综合研究的余地。另外，焦点研究中有些学者把“是”“连”归为焦点标记，这能够启发我们从焦点来认识强调。 3.3强调范畴研究的设想：界定强调范畴之后，找出强调的形式，然后就具体的形式进行分析，找出不同形式的异同。可以对强调范畴的次范畴进行概括与归纳，划分强调范畴不同形式之间的强调等级。 从韩国学生动结式偏误看对韩补语教学 金兰 动结式的汉韩差异 韩国语表达动作＋结果的句式与汉语动结式在形式上没有必然的对应关系，也没有必然的转换关系。韩国学生动结式使用偏误显示，汉语这种特殊的语言现象，与韩国语的差异极大，表现为位置不对应、繁简不对应、形态标志不对应。韩国语表现汉语动结式有以下特点： 汉语补语为粘着成分的动结式，韩国语一般只出现V1； 汉语补语为表具体结果义的动词或形容词的动结式，韩国语一般语义重心后置； 原因、过程表述显性化； 形态标志决定位置，论