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西南科技大学《高教研究》 2006耳第3期(总第80期) 刑事诉讼法教学中的比较分析 刘秀明 (西南科技大学法学院 四川绵阳 621010) 摘要：从我国目前的教学实践来看，仍然存在着“就部门法讲部门法的现象”。这不仅使教学内 容枯燥乏味、教学方法单一，同时，严重封闭了学生的思维，不利于培养学生的创新思维。通过比较分 析诉讼法与实体法的联系、三大诉讼法的异同、我国刑事诉讼法与刑事诉讼国际标准的差距，进而挖 掘不同法律制度之间异同背后的支配因素，改进教学方法，加深学生对刑事诉讼法的理解。 关键词：比较分析；三大诉讼法；刑事诉讼国际准则 比较的方法是指在两种或多种法律制度之间进 的联系一样。审判程序和法律应该具有同样的精 行对比，并从其异同中探寻刑事诉讼的发展规律。 神，因为审判程序只是法律的生命形式，因而也是法 除了可单独进行不同历史时期刑事诉讼的纵向比较 律的内部生命的表现。” 外，还可以进行比较分析诉讼法与实体法的联系；三 但是，如果仅从刑事诉讼法同刑法的关系上认 大诉讼法的异同；我国刑事诉讼法与刑事诉讼国际 识刑事诉讼法的意义还是不够的。必须正视的一个 标准的差距。比较的目的在于挖掘不同法律制度之 客观事实是，在近二百年的历史发展长河中，刑事诉 间的相同点及不同点背后的支配因素，否则，就肯定 讼法已经进入了“成熟期”，并在实现其独特功能的 不得要领，缺乏深刻性。在当今素质教育的时代，高 实践中越来越显示出自身的价值，那就是除与刑法 等学校的法学教师有责任积极投身教育教学改革， 共同实现惩罚犯罪的功能外，刑事诉讼法在保障人 提高教育水平与教学质量，培养适应社会发展需要 权以及维护诉讼程序的公正、合法、民主和文明等方 的高素质法律人才。才能不负历史使命，也才能取 面具有独特的功能，美国联邦高等法院大法官w． 得自身更大的发展。 道格拉斯(Douglas)也指出：“权利法案的大多数规 定都是程序性条款，这一事实决不是无意义的。正 一 是程序决定了法治与恣意的人治之间的基本区 、 刑事诉讼法与刑法的比较分析 别。” 刑事诉讼法与刑法的关系是形式和内容的辩证 刑法与刑事诉讼法的关系经历了一个从一体到 统一关系，刑事诉讼法是形式，是保证刑法正确实施 分离，再到刑事一体化的进程。我们只是从理论研 的惟一途径，如果没有刑事诉讼法的形式，不通过一 究上讲二者分离，其实在司法实践中法官对被告人 定的诉讼程序揭露犯罪，证实犯罪，查获犯罪嫌疑 的定罪与量刑都离不开刑法与刑事诉讼法。因此， 人，刑法规定的定罪量刑的内容就无从实现；刑法是 在教学过程中将二者结合起来有助于学生更好地理 内容，是刑事诉讼活动的目的所在，如果没有刑法定 解二者的关系。例如，讲授程序法定原则时联系罪 罪量刑的根据，刑事诉讼就失去存在的目标，成为无 刑法定原则，讲授证明责任时联系巨额财产来源不 内容的空洞形式。所以马克思说：“审判程序和法 明罪、持有国家机密罪、持有枪支罪，讲辩护人的任 二者之间的联系如此密切，就像植物的外形和血肉 务时联系正当防卫、紧急避险和刑法规定的其他应 40 当或可以免除、从轻、减轻处罚的情形。讲授证明对 许或不准许；自诉案件自诉人自愿撤诉，应当准许。 象和证明标准时联系实体法的犯罪构成要件，