刑事诉讼法教学模式与方法探究.pdfVIP

刑事诉讼法教学模式与方法探究 ◆欧舸 (乐山师范学院政法学院 闪川省 614000) 【摘要】刑《事诉讼法学》课程是法学 16门主干课程之一，是专业 得到启发，因此学生参与度不高，对教学内容的同应较差，教和学 核心课程和必修课程。该门课程的教学在整个法学教学计划体系 之间交流度不高。如此教学方法，使得学生学到了 “知识”，却丧失 中具有举足轻重的地位，是法学知识体系中重要的一环。因此，不 了思辨能力。 断推进刑事诉讼法学课程教学模式和方法的改革，加强刑事诉讼 二、刑事诉讼法教学模式概述 法学的课程教学效果，对本科法学教育是非常重要。 “模式”一词是来源于英文model一词。一般是指被研究对象 【关键词】刑事诉讼法学 教学模式方法改革 在理论上的逻辑框架 ，是理论与经验之间的一种可操作性的知识 系统 ，是一种理论性的简化结构。由美国人乔伊斯和韦尔引入教 育教学中，被定义为：“教学模式是构成课程和作业 、选择教材 、提 一 、 刑事诉讼法教学的基本 问题 示教师活动的一种范式或计划。”因此教学模式可以定义为是在 (一)刑事诉讼法重要性。 一 定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活 《刑事诉讼法学》课程是教育部制定和颁布的法学 16门主干 动结构框架和活动程序。 课程之一，是高等学校法学专业学生的专业核心课程和必修课 (一 )灌输式或填鸭式教学模式。 程。该门课程的教学在整个法学教学计划体系中具有重要的地 灌输式或填鸭式的教学模式 ，强调教师对学生的知识输入为 位。就诉讼法的性质而言 ，任何一个诉讼案件 ，其发展、推进的过 主，具有明显单 向性信息传导的一种教学模式，在刑事诉讼法的 程 ，都离不开程序法的应用。因此，不断推进刑事诉讼法学课程教 教学中最为常见。由于受教学人数 、教学资源与教学手段 以及 自 学模式和方法的改革 ，进一步加强刑事诉讼法学的课程教学效 身能力的制约，授课老师往往采取这种教学模式。这种教学模式 果，对本科法学教育而言是至关重要的。 优缺点十分明显，一方面有利于丰富教学内容，完善知识体系，另 (二)刑事诉讼法学科特点。 一 方面限制了学生分析判断能力 、科研能力和 自学的能力的提 法学是门极为综合的学科，不仅需要扎实的法学理论功底，高。笔者认为在知识普及和专业课程的理论基础部分 ，采用灌输 而且还需要清晰的语言表达能力、敏捷准确的逻辑思维以及实际 式教学还是十分有必要的。 操作的经验等。而刑事诉讼法属于程序法 ，相对于实体法更为抽 (二)引导或启发式教学模式。 象 ，学生基本上是在学校单一的环境中，社会阅历和经验尚有不 引导或启发式教学是较为古老的教学模式 ，旨在利用学习过 足，对程序法缺乏直观 、具体的认识，常规的讲解并不能在实质上 程的客观规律性 ，引导或辅助学生主动 、自觉地吸收和掌握知识 。 增强学生对刑事诉讼程序的理解。因此，法律职业 自身高度的技 这种模式将学生看作是学习的主体，通过调动主体的积极性 ，实 术性和刑事诉讼法程序性的特征，使刑事诉讼法学教学的实践性 现引导教学与主动学习相结合 ，最大限度地激发学生内在的学习 特征更加突显。 动力 ，培养学生思考问题的兴趣和能力。但这种教学模式不易掌 此外，诉讼法一般被看作是实现实体权利的工具与手段，是 控 ，可能会造成课堂的失控和课程进度的延迟 ，在固定的课堂时 辅助性质的部门法，重视实体结果，而轻视程序问题。在法学教育 间之下具有一定难度，可在已具有一定刑事诉讼法知识基础之上 中确实也存在着这样一种重实体轻程序的观念。法学教育是法律 穿插开展。 人从事法律T作的基础，在教学中合理安排实体法与程序法，灌 (三)案例教学模式。 输程序的独立价值理念 ，对纠正 “重实体，轻