小学低段识教字学指导.docVIP

第一学段识字与写字（丰润） 【学段目标解读】 《语文课程标准》（实验稿）在第一学段提出的有关识字与写字的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字。 2000年《小学语文教学大纲》（试用修订本）对低年级有关识字与写字的要求是：认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。学习查字典。用铅笔写字，姿势要端正。字写得正确、端正、整洁。 《语文课程标准》（实验稿）相对以前的《语文教学大纲》（2000年的试用修订本），对识字与写字教学进行了较大的改革，主要体现在以下几个方面： 1.多认少写，新语文课标对识字提出了“会认”和“学会”两种不同要求：《语文课程标准》把第一学段认识常用汉字的数量，由《大纲》规定的1800个左右改为1600－1800个，把会写的汉字个数由原来《大纲》规定的1200个左右改为800－1000个。 2.降低了学习和书写汉字的难度：《大纲》中规定：学习汉字要掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首，而新的《语文课程标准》中则规定：掌握汉字的基本笔画和常用汉字的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。《语文课程课标》中将《大纲》中要求的掌握汉字的笔顺规则改为能按笔顺规则用硬笔写汉，将《大纲》中规定让学生掌握汉字的间架结构改为注意间架结构，这样就降低了学生学习汉字的难道，有利于培养学生学习汉字的兴趣。另外，《大纲》中规定低段学生写汉字用铅笔，而《语文课程标准》中则要求用硬笔书写，注重了对学生能力和适用力的锻炼。 3.突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位熏陶感染、潜移默化强调了人文素养的提加强写字写字既是一项重要的语文基本功，又是一个人语文素养的体现，要依据课标的要求，严格要求，严格训练，使每个学生都能把字写得既规范，又美观。给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础 课把识字作为的一个教学重点明确提出识字“质”和“量”的要求。在“量”的方面，提出“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。两年要求认1600～1800个常用汉字。在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”；“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，掌握字的间架结构；“能用音序和部首检字法查字典”。学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音；掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构，就能识记生字的字形；学会两种查字典的方法，不认识或不会写的字渐渐地就能自己解决。这就为一、二年级的学生打下比较扎实的识字基础。 1.直观演示法 根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如：教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体软件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。又如：教学内容是一些蔬菜的名字时，上课前，我们可以事先准备好这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。 2.游戏法：识字的“机械化”；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如： ①找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放’，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学’，我和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。? ②摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。 ③动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。? 3.歌诀识字法:儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁；