初高中物理衔接总结.ppt

初高中物理教学衔接问题研究 文元高中 2016.3 一、初高中物理教学衔接问题形成的原因分析 （一）因初高中教材的难度差异较大而形成的衔接问题 高中教材有别于初中教材的特点 ： （二）因初高中能力要求差异较大而形成的衔接问题 初中物理重在定性研究,所研究的问题具有较强的直观性,而且多数是单一的、静态的。教学要求以识记为主,学生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的对象就比较复杂且抽象,通常要用定量的方法进行分析、推理和论证。教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题:由现象追溯物理规律;由物理过程寻求定量关系。这就要求学生应具有较强的分析、推理、概括和想象等思维能力；有较强的数学运算和文字表达能力；以及有与之对应的良好的学习方法、学习习惯和思维品质。这对于只有形象思维或有一定的抽象思维但尚处于经验型的高一学生来说,无疑是要求上一个高的“台阶”。 （三）、因初高中物理课时差异而形成的衔接问题 在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大，课堂容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。进入新课程后，学生所要学习的科目增加了，大部分学校的物理科的课时被减少为原来的一半，使得初高中物理因课时原因引起的衔接问题更为严重，这正是高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的主要原因。 （四）、因初高中学习方法变化而形成的衔接问题 在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，常见题多，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目。因此，这就要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。 (五)、因初中结业和升学考试的形式与高考的差异而形成的衔接问题 由于物理学科在我市中考中采用等级制，成绩只作为升入不同达标学校的等级资格，不记入具体录取总分，所以在初中教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣。而新高考方案出台前的高考中，物理科虽然作为理科综合科中的一员，但因为难度大，区分度高，在理综乃至整个高考总分中的拉分作用为广大师生所认同，在高考中占据十分重要的地位，导致高中物理教学的难度一直居高不下。 高中相应部分知识内容要求掌握的程度 二、初高中物理教学衔接的实施方法 1.了解高中物理教材与初中物理教材之间的衔接，准确把握教学起点 2.初中教学不到位的知识点，对你们进一步学习高中物理产生了负迁移 3.高中物理教学中，建议补充以下三方面知识内容 （1）物理知识方面：要根据衔接教材中的内容与高一教材的结合程度，分散到各章节中去; （2）实验素养的衔接与培养; （3）适当补充一些必备的数学知识，为解题扫除一些障碍. （1）深刻领会新课程理念，关注知识和能力形成的过程。 （2）在初高中物理知识的衔接上，要以旧知识同化新知识，掌握新知识，顺利达到知识的迁移。 （3）钻研课程标准，把握学习重点和难点。 （4）加强基本功训练，养成良好的学习习惯。 四、初高中物理教学衔接的案例分析 1.物理概念教学的衔接案例 初中物理没有给出电压的概念，只是说“要在一段电路中产生电流，它的两端就要有电压”。初中教学中是采用模糊处理的办法，既不提出电动势的概念，也不给电压以准确的定义(也没有条件定义)。许多教师的教学中常常是画个含电源电路，直接以电源的电动势的大小作为电路的电压，客观上，引入了错误的概念。造成错误的思维定势对于学生继续学习高中物理造成台阶。 虽然初中与高中教学的要求本身是不同的，概念表述的层次较低且不够严谨，但是，这里初中教师可以在“两端”上做一点解释，电压对应着两个点，谈一个点的电压是没有意义的，这样就可以为高中继续电势差的概念做好铺垫。 2.初中物理规律课衔接教学案例 初中物理规律课教学中应根据学生的实际能力水平，适当渗透物理学的研究方法，操作中应尽量让学生自己构建起新的方法体系，切不可堰苗助长。 类比法 初中物理热学部分有:晶体和非晶体的熔化凝固图像、水的沸腾图像。电学部分有导体中的电流与电压关系图像:力学部分有物体所受重力的大小与其质量关系图像等等。 转化法 这种把微小的事物放大了研究的转化方法对于高中学习通过布朗运动反映分子无规则运动、通过电场力反映电场、通过磁场力反映磁场起到了铺垫作用。 * (1)知识量