陈如辉《梅花魂》电子教案.docVIP

本学期累计教5、6 个 课题：梅花魂 课型：精读 基于学情与课标的教学目标设计： 1．认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬、”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 4．摘录让自己感动的词句。 教学重难点： 引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。继续开展“浓浓乡情”的活动。 理解“梅花魂”中“魂”的含义。理解外祖父对梅花品格的阐述。 核心板书设计： 　　　　　　　　　　　　　　　　梅花魂 　　　　　　　　　　　　　 　　(民族魂) 　　　　　　　　　　　黯然　　　　分外　　　失声 　　　　　　　　　　　泪下　　　　爱惜　　　痛哭 　　　　　　　　　　　　　　　　　爱国心 　　　　　　　　　　　　　　　 　临别含泪 　　　　　　　　　　　　　　　　送图递绢 教学预设： 一、诵读导入，激情启思 ⒈(配上《梅花三弄》音乐)，引导学生诵读关于梅花的古诗。 ⒉交流：听了大家的朗诵，你有什么话想说吗？ ⒊是呀，梅花，自古以来颇受人们的喜爱和赞颂。“若非一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香。”悠悠的乐曲，传达了对梅花的赞美；“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”这是林和靖眼中的梅花；“零落成泥碾作尘，只有香如故。”“雪虐风号愈凛然,花中气节最高坚。”这是陆游笔下的梅花。那么，在老华侨的心里，梅花，又是什么呢？ ⒋出示课题，导入新课 出示课题《梅花魂》，读课题，引导学生读出自己独特的感受。 ［创设情境，激发学生阅读期待。］ 二、整体感知，通读课文 ⒈自由读课文，读准生字，难读的句子多读几遍。 ⒉小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。 三、对比朗读，感悟情怀 ⒈指名读第一段，谈感受。 师：读了第一段，你知道了什么？引导学生扣住“又”“总让我想起”来感受“我”对外祖父的怀念之情。 (引导学生进行个性化朗读，突出我对外祖父的怀念，以及梅花与外祖父的关系。) 师：都说文字是有图像的，读着“朵朵冷艳、缕缕幽芳”，你脑海里出现了怎样的梅花？能结合收集的资料谈谈你的理解吗？ 朗读体会：边读边想读出梅花的冷艳与幽芳，感受梅花的清高品格。 ⒉快速默读课文，用简洁的语言来说说作者回忆了外祖父几件事？哪几件与梅花有关？从这些事中你体会到了什么？ （五件事：①外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。②外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。还用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。③外祖父因不能回国而难过得哭了。④外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。⑤分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。生读后交流体会文章是写“莺儿”的外祖父“爱梅”情结。） ［在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说，使学生对文章有个全面的了解，对人物的思想感情有个初步的体会。］ ⒋读最后一段，谈谈读后感受。 ⑴对比朗读课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？ ⑵谈谈自己的读后感受。 ⑶全班交流，感悟外祖父与梅花的关系，那颗眷恋祖国的心。 （第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。） 四、滞留问题，布置作业 ⒈小结：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，让作者屡屡忆起已葬身异国的外祖父；外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。这是怎样一份难以割舍的情怀呀，我们下节课再来探究体验。 ⒉抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。 ⒊收集热爱祖国的词句、诗文、歌曲，以及具有梅花一样气节中国人。 板书设计： 6 梅花魂 　　看到梅花开→想起→外祖父 第二课时 一、认读词语，谈话导入 二、潜心会文，感悟“梅花魂” ⒈再读课文，你觉得哪几件事写出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受。（学生默读课文，找找，画画，品品，议议） 教师根据学生情况随机插话：感人的文字，光找出远远不够的，还得用心去读，去体会，品味它们，咀嚼它们，不要放过其中的任凭任何一句话、任何一个动作，一个词，一个句，甚至一个标点符号。 ⒉从你们的神情中，从你们的朗读里，我们分明感受到