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小心求证 大胆假设——对“用证据支持假设”的思考 上海市教委教研室 许 萍 2011.3.31 一、假设:作为进一步推理的前提，可表述为“如果------就会------”  二、证据： 1.是全部法律诉讼或科学探究活动的核心 2.关联性是证据最本质的属性和特征。 一个事实（或材料）是不是真实的，并不妨碍我们将其视为证据；一个事实（或材料）是不是合法的，也不妨碍我们将其视为证据; 但是如果一事实（或材料）与案件争议事实不相关，则我们绝不会将其作为证据。 事实上，“不相关的证据”其本身就是一个逻辑矛盾——证据都具有关联性（最起码认为其有关联性），不具有关联性的事实（材料）根本不能成为证据。 3.证据的关联性到底是什么？ 相关性并不是任何一项证据本身具有的内在特点，而是一项证据和它试图证明的假设之间的一种联系。 如果一项证据倾向于证明或者反驳任何假定，它就和那个假定具有关联性。这种联系是经过一定抽象的逻辑上的肯定或否定的联系。 三、用证据支持假设（在科学课中） 1.做出假设 假设：可通过资料加以验证的对问题的尝试性回答。 只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。 ——恩格斯 提出假设的方法：鼓励学生根据自己的日常生活经验提出假设。 要求学生提出能用“是”或“否”回答的问题，这一问题本身就蕴含了假设。 2.收集资料 （1）资料的类型 第一手资料：个体对所研究问题、现象、事件的直接观察，包括用感觉器官进行的观察，也包括用工具（显微镜、放大镜）所进行的观察，还包括实验、模拟实验。 第二手资料：其他人对第一手资料的解释，包括书刊、杂志、互联网上的信息。可能带有个人偏见。 科学探究应尽可能采用第一手资料。做中学。 （2）教师要对学生的观察给予指导。观察什么，指引注意。 （3）区分观察到的、已有经验和自己推测的。 3.记录与整理资料 （1）全面系统地记录资料：设计记录表。如： 钩码在不同液体中受到的浮力大小 清水 浓盐水 浓糖水 酒精 在空气中的重量 在液体中的重量 受到的浮力 （2）绘制统计图表。 发现规律；直观地表示规律。如： 某班学生身高的数据： 张山 ：98；宋强：110；王平：116；李丽：126 …… 3.进行关联 关联性不是一个可以下定义的概念，必须依靠经验-----科学的直觉。如： “比比谁的反应快” 这个实验操作比较简单，但每个步骤的正确操作是有很大意义的。如反应速度是如何通过反应距离表现的；“放落”和“接住”过程有什么操作要求；多次测量的意义等等。 在数据记录和分析过程中，既有原始记录的呈现，也有数据比较。而且有点的比较（一个学生前后两次），也有全班统计（反应距离最小）。通过数据分析与比较，让学生感受到科学证据如何使用，并能用它得出科学结论。 感悟：证据支持假设