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2012年云南省农村中小学骨干教师远程教育培训 高远燕 2012年9月 第一部分 《小学教师专业标准（试 行）》解读 第二部分 《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读（二） 关于识字、写字教学 1. 适当降低第一、二学段识字写字量的要求。 2. 在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》 3. 关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能 关于写作教学 （一）坚持以学生发展为本 （二）准确地把握“写作”的目标 （三）注重培养学生的写作能力 （四）注重学生的自主写作与自由表达 （五）重视学生写作的过程与实践 （六）注意写作与阅读、口语交际、综合性学习的联系 （七）注意积极合理利用信息技术与网络 关于写作评价 （一）依据学段目标，突出重点．综合评价 （二）重视对兴趣和习惯、情感与态度的评价 （三）重视对写作过程的评价 （四）关注写作评价呈现方式的多样性 写作教学的“序列”问题 （一）放低门槛，重在兴趣 （二）放缓坡度，夯实基础 （三）解放心灵，激发创造 关于语文综合性学习 （一）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 （二）努力建设开放而有活力的语文课程 （三）课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸 多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展 第三部分 《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读（一） 强调阅读教学是多重对话 （一）学生与教师的对话 （二） 学生与学生的对话 （三） 学生与文本的对话 （四）学生与教科书编者的对话 对阅读教学理念的一些新表述 “ 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性” “ 教学中努力体现语文课程的实践性和综合性” “ 重视情感、态度、价值观的正确导向” “ 重视培养学生的创新精神和实践能力” 课程标准关于阅读教学和评价的几点建议 （一） 师生双方在阅读教学中的定位 1. 学生的自主阅读 2. 教师的启发引导 3. 伙伴的沟通合作 （二）关于诵读和课外阅读 “教学建议”指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 课程标准“评价建议”强调：要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。课外阅读的评价目的就在于，通过评价进一步激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读品位，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力。课外阅读的评价尤其要关注过程，关注平时。 第四部分 2011年版课程标准与小学语文习作教学 新课标修订稿“课程性质” ①保留 语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点 ②变化 课程的性质与地位——课程性质 说语文——说语文课程 ③强调 一门学习语言文字运用综合性、实践性课程 语文课程的目的和作用 课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养 (二)正确把握语文教育的特点 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (四)努力建设开放而有活力的语文课程 怎样在小学语文习作教学中落实新课标修订稿 1、找准学生缺什么 2.想清到底教什么 3.落实课上怎么教 第五部分 2011 年版课程标准指导下的小学语文课程资源开发 新课程标准中的课程资源开发要求 我们对课程资源开发的本质理解 1．只要是教材，都有开发的内在要求 2．只有开发了课程资源，才能更好地实施完整的教学目标 3．课程资源开发对教师专业成长的意义 课程资源的开发成为教师专业成长的重要推动力。 课程资源开发促进了教师教育认识水平的提升。 课程资源开发促进了教师专业能力和技能的发展。 课程资源开发促进了教师知识结构的优化 课程资源开发促进了教师合作意识的增强 课程资源开发促进了教师角色和工作方式的转变 我们