关于大学生学习压力的咨询案例报告—shi.docVIP

关于大学生学习压力的咨询案例报告 XX 摘要：求助者徐某是一名化学系专接本学生，新学期开始后逐渐不愿去课堂听课，有的课程已经落下，一半时间就要过去，自己却无法专心学习，徐某内心感到很焦灼。咨询师在了解了徐某的基本情况后，根据其心理问题引发的原因、持续时间及影响程度等，诊断为学习压力造成的一般心理问题。经诊断和分析，采用认知疗法帮助其改变认知方式，运用行为改变技术引导求助者重新界定目标，提高行动的可能性和信心。同时，布置作业来巩固咨询效果，帮助求助者将咨询中获得的方法运用于实际生活中。 一、一般资料 （一）人口学资料及个人成长史 徐某，男，20岁，石家庄市人，大学三年级学生，身高约172cm，体型偏瘦。该求助者性格文静、内向，家中排行长子，还有一读高中的妹妹，该求助者无重大躯体疾病史及家族精神病史。父母均为机关公务员，对子女要求较严格，期望较高，希望子女将来都能上大学，学历上超过父母。求助者自小听话懂事，深深体谅父母的一番苦心。初、高中均在石家庄市27中就读，高考时发挥失常，考入邢台学院化学系专科，去年九月份经专接本考试被石家庄学院化工系录取。 （二）求助者目前的精神、身体、社会功能状况 1、身体状态：来访者无躯体性疾病，近一个月来睡眠不好，曾有过失眠现象，无明显的躯体不适。 2、精神状态及社会功能：来访者意识清醒，逻辑清晰，语言表达流利，情绪稍显不安，说到心里的煎熬和纠结时，会感到无助、压抑或心烦意乱。上课时会出现注意力不集中。 二、主诉和个人陈述 （一）主诉：由于学习压力过大造成无法坚持正常到课堂听课而前来咨询。 （二）个人陈述：我是去年专接本考到咱们学校的，刚来的时候就想着要努力学习，我知道专接本学生的起点低，我必须要超过他们直升本科生。可是上学期期末考试成绩很不理想，这学期开学后就觉得学不进去了，上课有时候走思，作业有时候也完成不了。周末回家后，父母会在耳边唠叨：要努力学习考研，不然我们可没本事帮你找工作等等，回到学校后感到更大的压力。现在有的课程已经听不懂了，上课就更容易走神儿，于是就断断续续、三天两头地去上课，我知道这样下去越落越多，期末考试就得挂科，而父母还想让我考研。现在宿舍里好多同学都已经在准备考研了，可我却是这个样子，心里面特别着急却没有办法。 三、咨询师观察到的情况 当求助者自行走入咨询室时，观察到该求助者体型偏瘦，肤色白，戴着眼睛，发型、衣着干净得体，说话声音不高，语言清晰有条理。述说自己目前的状况时眉头微锁，说到焦急的时候，目光会与咨询师直接接触，双手来回搓，显出很强的求助愿望。 四、评估与诊断 （一）评估：根据观察和会谈所得资料，该求助者智力水平正常，性格较内向。由于自己是专接本的学生，与同班其他同学比，自认为起点较低，由于身份带来的自卑感又让其对自己的潜在期望值较高，故而在学习上造成了很大压力。上学期考试失利后，心理上很受挫，沮丧情绪影响了这学期的学习动力。先是上课时出现注意力不集中，听课效率慢慢下降，目前有的课程已难以听懂，学期几近过半，故而前来求助。该来访者能维持其正常生活，饮食、休息、交往等未见明显异常，只是遇到与学习相关的问题时会出现上述情绪反应，并未出现泛化现象。 （二）诊断结果：一般心理问题 1、诊断依据： （1）该求助者的反应由于学习压力引发，加之性格内向，与同学相处一般，社会支持系统薄弱，不良情绪得不到宣泄，学习压力问题没有找到有效的解决办法，故造成了求助者的心理困扰，此为现实因素直接引发的情绪反应。 （2）症状中没有明显的植物性神经功能障碍，由于当前功课落下较多，又找不到有效的方法故而出现焦躁、沮丧等感受，未造成社会功能明显受损。 （3）情绪的纠结出现在一个月内，且与现实刺激事件有关。 （4）情绪反应内容尚未泛化，仅限于与学习相关的事件上。 （5）有完整的自知力，能够主动求助。 （6）智力反应正常。 2、鉴别诊断： （1）与精神病相鉴别：根据区分心理正常与异常的原则，该求助者知情意协调一致，对自己的心理问题有自知力，有主动求助的行为，无逻辑思维混乱，无感知觉异常，无幻觉、妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病性问题。 （2）与神经症相鉴别：该求助者的心理问题由现实刺激引起，与其处境相符，没有变形的冲突，其社会功能受损程度较轻，可排除神经症性问题。 （4）与严重心理问题相鉴别：该求助者的心理问题与其学业期望带来的压力有关，其引发刺激不强烈，无明显的回避行为，没有泛化，病程一个月，可以排除严重心理问题。 （三）求助者出现上述问题的原因分析 1、生物学因素：未发现引发心理与行为问题的生物学因素。 3、心理因素：a、来访者性格内向而敏感，自我期望高；b、求助者对考试结果看得过重，甚至把考试结果看成是对自己能力的证