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中芬高等职业教育合作与发展展望 崔志明 2009 年10 月7 日 尊敬的 、各位来宾、女士们、先生们： 在这美好的季节里 ，中芬高等职业教育论坛隆重开幕了。江苏高职院校和芬 兰教育界的同行欢聚一堂，交流切磋，对中芬高职教育发展的繁荣，对扩大中芬 的交流与合作，对构建国际化的高职教育大平台具有十分的重要意义。就中芬高 等职业教育未来的合作与发展，我谈三点设想。 一、对芬兰高等职业教育发展的两点突出印象 芬兰在达沃斯世界经济论坛世界经济竞争力评选中最近连续三年排名第一， 其成功的重要原因之一就是国家对教育的全面改革。为了适应快速发展的工业和 经济建设的需要，芬兰政府不断加强职业教育 ，目前，教育发展水平在经合组织 国家已处于前列。近年来芬兰实行的一系列教育改革措施成为芬兰教育跨越发展 的“助力器” ，这些都是值得我国借鉴的。芬兰高等职业教育发展 ，我有两点突出 印象： 一是将教育工作者与职业生活中的代表结合起来，发展创新的职业场所学习 方式 学校与企业建立伙伴与合作办学机制 ，达到了学校、企业、学生三赢。对企 业而言，在保持自己核心商业行为的同时“输出” 教育，向学生说明所需的技能， 因而加强了相应教育的价值；对于学校，伙伴关系意味着保持与最新技术和工作 组织模式同步的机会 ；对于学生个人来说，工作中学习意味着在他们通过早期职 业生涯获得了经历一种商业氛围熏陶的机会。 这与我国高等职业教育提倡产学结合、校企合作的办学模式相吻合，值得我 们借鉴其先进的理念和做法。 二是以引进工程项目为导向的学生实际问题解决能力培养 从技能型人才的工作特点来看，主要任务是解决工程中技术性、工艺性的实 际问题。芬兰教学活动以小组为单位，在完成项目的过程中，不是靠单纯的知识 积累 ，而是在实践中解决和处理问题的能力，这种能力的培养要求教学内容和教 学方法更具创新性，强调知识的实用性和课程的综合化 ，学生的沟通能力和协作 精神也得到了锻炼和培养。 这种教学中引入工程项目，使学生通过项目学习提高解决实际问题的能力的 方式值得学习。 二、国际合作的基本走向与江苏省高等职业教育合作基础 1998 年联合国教科文组织（UNESCO ）在巴黎召开的“世界高等教育大会” 对高等教育的国际合作就作了突出强调。自此以后，高等教育的国际合作有了巨 大的发展，并迅速地转化为一个国际化过程。高等教育国际化有四种取向：活动 取向、能力取向、道德取向和过程取向。美国学者耐特（Knight ）则对四种基本 的高等教育国际化取向进行了总结，他认为：活动取向，即指一系列活动，如学 生与教师交换、出国学习、国际发展活动、外语学习、国际学科、区域研究、联 合授予学位计划及比较研究等；能力取向，这是一种以学习者为中心的取向，它 重视培养学生的国际知识、技能、态度与价值观；道德取向，重视营造一种促进 国际化的校园氛围；过程取向，即把国际教育或跨文化教育渗透在高等教育机构 的各项主要工作如教学、研究和服务中。这四种取向相互交叉、相互联系。 中芬高等职业教育国际合作正是符合高等教育国际化趋势的。目前，国际合 作产生的新趋势：正在由国际合作到国际化，由追求商业利益到人文关怀，由学 术流动到全面关注。江苏中外合作办学的工作思路是：引进优质教育资源，加强 办学过程监控，维护双方共同利益，切实保证教育质量。中芬高等职业教育合作 前景广阔。 一是中芬经贸合作对人才的需求为职业教育合作交流提供了强大动力。芬兰 是北欧在中国的第一大贸易伙伴国。过去的十年，北欧国家、特别是芬兰与中国 的经济贸易往来稳步增长，芬兰企业界在中国开展了众多经贸合作与投资项目。 主要企业分布在东部地区、特别是长三角地区。如苏州诺基亚、昆山通力、常熟 UPM （芬欧汇川）、上海森林集团、上海和无锡的卓美纸业等，带来了人力资 源的需求，对中国职业教育提出了挑战，也带来了发展的契机。对于芬兰企业界 来说，如何帮助企业本土化，本国员工理解中国文化习惯及管理模式对于加强双 方良好合作关系、促进经贸发展显得至关重要。这成为芬兰进一步开展与中国的 经济、文化，特别是教育领域合作的强大动力。 二是中芬两国职业教育优势互补为职业教育合作交流提供了发展空间。芬兰 职业教育理念先进，有许多东西值得我们学习和借鉴，比如，企业—学校混合型 发展模式，职业教育