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“结构设计原理”教学激励机制的设计与评价 　　摘 要：文章从“结构设计原理”课程教学现状出发，基于课堂教学全过程激励的思想，从定性与定量相结合的角度，提出“结构设计原理”课程教学激励机制设计的原则与机制，并分别从学生与授课教师的角度对激励机制的实施效果进行分析。 　　关键词：结构设计原理；激励机制；土木工程 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0035-03 　　“结构设计原理”课程是大学本科土木工程专业一门重要的专业课，主要介绍RC结构、PC结构、砌体结构、钢结构和组合结构等构件的设计原理、方法及构造等。通过“结构设计原理”课程的学习，既要使学生具备工程结构的基本知识，掌握各种基本构件的受力性能及变形规律，并能根据相关设计规范和资料进行构件的设计，又要为学生进一步学习桥梁工程、建筑结构等后续专业课程打下基础。 　　可以看出，一方面“结构设计原理”课程是联系结构的力学性能分析与实际结构设计的重要纽带，是相关设计规范的直接体现，学生不论是毕业后从事施工、设计还是监理等工作，“结构设计原理”课程的学习均是保证结构满足设计规范、保障结构安全的重要屏障。 　　而另一方面，“结构设计原理”课程的教学内容非常丰富，仅在RC结构这一部分就包含11章的内容[1]。而在有限的学时内，使学生基本上掌握各类基本构件设计的基本原理、基本方法和基本过程，使学生知其然并知其所以然，并最终能够从事工程实践，这对“结构设计原理”课程的教师而言确实是巨大的挑战。 　　一、“结构设计原理”课程教学现状 　　从教师的角度来看，“结构设计原理”课程一直以来的教学传统是将教学的重心放在专业知识的讲述上，特别注重基本原理、基本方法的讲述和基本知识的传授，强调抽象思维能力和专业能力的训练和强化。而对如何在教学中使学生更深刻地理解计算理论和设计方法，如何在课程教学实践中使课程更生动、更能激发和培养学生的学习兴趣， 提高他们解决实际问题的能力等方面重视非常不够[2-3]。 　　另外，从学生的角度来看，很多学生没有意识到的是，土木工程相关专业课程的学习是严谨、枯燥、艰深而充满压力的，需要不断地积累和融会贯通，需要经过不断地勤学苦练才能从量变达到质变、达到举一反三和灵活应用的程度。 　　很显然，上述存在的问题就对“结构设计原理”课程的教学提出了更高的要求。为了达到将该课程学通、学透的目的，学生需要将丰富而活泼的个性与“结构设计原理”课程的严谨和理性紧密结合起来。而“结构设计原理”课程的授课教师除了需要尽量删繁就简、化难为易，采用最巧妙的方法、最直观和最感性的手段使学生掌握结构设计原理的基本知识、方法和技巧之外，更重要的是把学生吸引到课堂上来，最大程度培育学生的兴趣。 　　二、“结构设计原理”课程引入激励机制的意义 　　激励教学在幼儿教育、在小学课堂教学中的作用已经得到广泛的认可[4]。而在更高层次的大学本科课堂教学中，在土木工程专业课程的教学过程中，关于是否需要激励、需要什么机制的激励、需要何种层次的激励等问题，一直还没有定论。从教育心理学来说， 激励是指激发人的动机，使其产生一种内在的动力， 朝着教育者所期望的目标努力的过程， 也就是通常所说的调动和发挥人的主观能动性的过程[5]。 　　可以看出，基于激励的基本原理，在严谨而艰深的“结构设计原理”课程教学中引入激励机制， 可以从根本上解决学生的学习动力问题， 能够让学生在枯燥而充满压力的专业课程学习过程中充满自信。从学生的角度来看，来自教师的激励对其而言可以看作某种形式的成功从而使其可以收获成功的喜悦，通过来自教师不断的激励可以使其不断主动克服学习中的困难，在自信和成功之间架起一座桥梁，使自信和成功之间能够形成螺旋上升的正向循环，这很显然是一个非常值得期待的良性结果。 　　将激励融于课堂教学，可以使学生在学习的全过程中能够保持良好的精神状态， 对知识和未知的渴求及期待保持恒定，使学生非智力因素包括学习的动机、学习的兴趣、学习的情感等，与智力因素很好地结合起来，并最大程度发挥其作用，形成积极向上、积极竞争的课堂氛围，从而提高课堂教学的效率和效果。 　　三、“结构设计原理”教学激励机制的设计 　　考?]到当代大学生所处的实际情况，一方面他们在初高中阶段的教学中除了考试分数、进入更好的学校等结果性的激励之外，其他类型的激励或者很少，或者很单一，贯穿整个教学过程的激励就更少。另一方面在土木工程专业的课堂教学中，普遍存在的是灌输式的、学生被动接受的教学模式，师生之间的积极互动、相互促进的教学相长还很少，全过程教学激励非常缺乏。 　　总体上来看，当前土木工程专业本科生在课堂教学中很大程度上处于激励饥渴状态，在艰深而枯燥的“结构设计原理”课程的教