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情景式教学与辩论式教学法的探讨与应用 湖北省武昌实验中学 周建文 历史是一门古老而传统的综合性学科，他以讲述过去的事、过去的人为主线，涉及语言学、政治学、经济学、地理学、民俗学等多学科领域。在世界的每一个角落，都深深地刻下了它那辉煌或悲怆的历史痕迹。学习历史的过程，就象是欣赏着一幅充满生机与活力的人类过去的画面。也正因如此，它受到了绝大多数人的欢迎与喜爱，吸引着无数的学者为之探索。中学历史就是向广大学生传授历史知识，而知识的掌握可分为三个层次的含义：一是知晓，指由不知到知，即晓得知识所反映的；二是理解，指知其所以然，即了解知识所反映的的内在联系；三是运用，指行，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。从学会学习的角度上讲，对知识的理解和运用是更为重要的，对于历史知识的学习尤为重要。没有理解，历史就降为鹦鹉学舌式的学习和评论一种空谈记忆的游戏没有运用，历史知识就会成为死知识而失去其价值，历史知识的教学任务也就不能成为能力培养和思想教育任务的基所以，全面地掌握历史知识，不仅是指所掌握的知识要全面，而且是指对知识的掌握要全面，即从知晓、理解、运用等方面对知识全面地掌握，这是历史学习的关键所在。情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明，辅之生动的语言，并借助音乐的艺术感染力，再现所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，情景教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统教学方法所不能起到的作用。采用情境教学，一般说来，可以通过感知——理解——深化三个教学阶段来进行。一、感知——创设，引入情境，形成表象。二、理解——深入情景，理解课文，领会感情三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情辩论的本质源于博学、智慧、涵养、推理与口才。大凡有人群的地方总少不了辩。中国自古就有推崇辩论的传统。辩，是为了认识和掌握真理；论则是为了诠释和捍卫观点。辩论的目的是辩真伪、论是非、究事理。辩论是一种强烈地针对问题的正面与反面作讨论。辩论是促进学生们更加熟悉该课程内容的有效方法之一。学生对辩论问题的知识愈丰富就愈能发挥他们的思想。教师应于辩论结束后对正反两个辩论组分别作客观的评估，并提醒学生们以对事不对人的态度去检讨整个辩论的过程，且避免个人的情绪化表现。下面谈一谈辩论课实施的情况。、课堂辩论赛的重头戏——辩题的选取与总结陈词?（一）辩题的设计与选取??? 辩题的设计与选取是辩论课型的重中之重，它直接关系到一节课的成败，且课堂辩论不同于一般辩论，它是在一节课的范围内进行辩题的设定，具有选择余地小，设计难度大等不利因素。因此，辩题的选取就显得尤为重要。?1．选择教学重点和难点。把教学重点、难点的内容作为辩题，应该说是最佳选择，它除了具备其他辩题的一般效果之外，还利于课堂结构的最佳组合以及课文内容的合理安排，使一节课的高峰期处在强化重点、突破难点之中。2．选择学生感兴趣的辩题。“兴趣是最好的老师”，只有选择富有新意的、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性、激发他们学好历史的信心。?3．选择中性的辩题。就辩题的内容而言，要使学生双方在辩论赛中辩得起来、辩得下去、辩得公平，尽可能选择没有定向性的辩题。但作为历史课中的辩题，难以做到这一点，因为既成事实，成为历史的东西，一般已有定论。这就给历史辩题的选择增加了一定难度。鉴于上述因素，我们考虑在辩题文字上下功夫。例如，《中英鸦片战争》一课设计的辩题是鸦片战争的失败是否可以避免，因为鸦片战争已打起来，不可避免，因此无从辩起，我们就在失败两个字上做文章。又如，《南宋与金的对峙》一课的辩题是岳飞班师回朝该不该，也是在该不该三个字上下功夫。通过文字修饰使辩题趋于中性。这样，双方辩手不仅有可辩之处，而且辩得轰轰烈烈，精彩纷呈4．难度不宜过大。对高中生来说，难度过大的辩题，他们辨不起来。从尝试的几节课的情况进行比较：感到“岳飞班师回朝该不该”的辩论赛，学生反应敏捷、表现机智、对答如流。但在讨论鸦片战争的失败能否避免的辩论赛中，学生表现不太理想。因为前者主要从人物身上去发挥，而后者却要考虑到整个社会大背景，对高中生来讲，难度明显较大。因此，辩题的选择一定要根据学生的具体情况，选取难度适中的辩题。?5．尽可能简要明了。辩题的设计应提倡简单明了，让人一目了然。过于拖沓的辩题，让辩手觉得拗口，听众觉得难受。因此，辩题应观点鲜明、简明扼要，起画龙点睛之功效（二）辩论赛的总结陈词课堂辩赛的总结陈词与一般辩赛略有不同，它除了由正反方各自进行本局部的总结外，主要的是作为主席的教师所担任的全局性的总结陈词，它既不代表一方的观点，也不单是分析赛情、点评赛况，而应该代表一节课的小结。因此，它在课堂辩赛中起着导向