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两种不同口语课堂环境下中国英语专业研究生英语交际意愿研究 　　【摘要】本文是关于两种口语课堂环境下中国英语专业研究生的英语交际意愿状况的定性研究。采用了定性研究的两种常用方法，即半结构化访谈和课堂观察，得出以下结论：学生的交际意愿总体不强，并呈现出明显的个体差异性。不同的口语课堂上，学生的表现有很大差异：在本族语教师口语课上，学生的英语交际意愿相对较强；反之，在非本族语教师口语课上，学生英语交际意愿相对较弱。通过半结构化访谈总结分析出了影响英语专业研究生交际意愿的三个因素，即学生语言水平的自我评估、教师教学风格及课堂氛围。 　　【关键词】口语交际意愿 课堂氛围 教学风格 语言水平自我评估 　　引言 　　语言学习的目的就是培养交际能力（D?rnyei， 2005），近年来二语交际意愿的实证研究层出不穷，多数以定量文章为主，定性文章占少数，本研究采用定性方法来探究中国英语专业研究生的交际意愿影响因素，丰富了二语领域交际意愿的实证研究，除此以外，针对交际意愿的研究多集中于大学层面，英语专业研究生很少研究，尤其在两种口语课堂环境下，因此，有必要开展相关研究，以便更好促进英语教学发展。 　　一、研究方法 　　1.课堂观察。本研究观察了两堂英语口语课分别是美国老师和中国老师，在上课之前争得教师的同意并告知研究的总体目的。第一节课是2015年6月8日上午10：00至11：40，中国老师的口语课，研究者进行了录音和田野日志，课后立即将音频进行转换。第二节课是2015年6月18日下午4：00至5：40，美国口语老师的课，采取了相同是实验步骤。 　　2.半结构式访谈。8位英语专业研究生参与了访谈，其中有翻译方向，教育方向，美国文学方向和美国社会文化方向。访谈的目的是为了探求口语课上交际意愿不高的导致因素。采访的总时长约为100分钟，平均每个人12.5分钟。问题无先后顺序。主要的三个问题如下： 　　（1）你觉得你在口语课上的表现如何？ 　　（2）什么情况下你更愿意与人交流？ 　　（3）你认为什么因素会导致你的交际意愿尤其是不愿意交流的时候？ 　　二、实验结论 　　1.英语专业研究生课堂交际意愿现状。通过课堂观察，在本族语教师和非本族语教师的口语课堂上，学生都表现出中等偏下的交际意愿，除此之外，本族语教师课堂上学生交际意愿高于非本族语教师课堂。本族语口语课能给学生提供更多的交流机会，具有明显的口语课特征，但是非本族语课堂与听力课相似，学生大多是在听而不是说。 　　2.影响交际意愿的因素。通过对8名同学的半结构式访谈得出影响交际意愿的因素主要有学生语言水平的自我评估，教师教学风格和课堂氛围。8名采访者有4名都表示不愿意交流是怕自己说错，比如发音，词汇或语法等方面。其中2名同学表示经常找不到合适的词汇去表达，大部分情况下先用中文构思，再翻译成英文，这个过程会很长，等想好了这个话题已经错过了。但是认为自己英语水平好的同学会表现出更高的交际意愿。其中1名同学表示很愿意在课堂上表达自己的想法，觉得词汇，语法等不是问题，但要有自己感兴趣的话题。 　　课堂氛围是影响的又一因素，其中2位采访者表示不愿意在课上回答问题的原因是其他人都保持沉默，自己也不好意思先开口，不说话就会很安全，时间久了就没有很强的交际意愿了。其中1名同学表示尤其在中国教师的课堂上缺乏师生互动，老师只是站在讲台上自言自语，忽视了台下同学的感受，课堂氛围显得单调和乏味；但美国教师的课上会很活跃，学生喜欢老师的幽默。研究表明，轻松的课堂氛围是提高学生交际意愿的关键因素，课堂氛围越压抑学生就越难以调动。 　　教师的教学风格也会影响学生的交际意愿，学生倾向于喜欢言语幽默，能够给予他们更多机会交流的老师。通过对比，本族语教师性格更为活跃，对于学生是以鼓励为主，让学生在课堂上能够更自信的表达，非本族语教师相对来说要求会更严格，学生在课堂上比较被动，体现出教师为中心。 　　三、对英语教学的启发 　　MacIntyre et al. （1999） 指出激发学生的二语交际意愿应该成为第二语言教学的首要目标。任何不能加强学生的二语交际意愿的教学都是失败的。本研究通过定性的方法给英语教学提供一些启示，首先，口语教学必须充分考虑学生需求。了解和满足学生交际需求是提升口语水平的前提。其次，英语教学必须把重点从语言形式转移到内容。学生在具体问题前更愿意去沟通。第三，建立和保持良好的师生关系对于增强英语学习者的交际意愿也至关重要。当学生感受到老师的支持和帮助时，他们会更倾向于用他们所学的语言进行交际。除此之外，英语教师要树立学生为中心的观念，尤其是口语教师，应找到学生感兴趣的话题，为他们创造更多的交际机会，多给予学生积极的正面反馈，减少消极反馈。同时，营造轻松的课堂氛围，减少学生的紧张