捕捉课堂动态生提成高课堂教学有效性doc.docVIP

捕捉课堂动态生成 提高课堂教学有效性 [摘 要] 课堂教学的动态生成，它要求我们教师用变化的、动态的、生成的观点来看待数学课堂教学,要求我们以教师为中心走向学生学习与师生互动的“学习共同体”，从机械、单调的线性教学走向开放、真实、灵活的教学，使课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化新特点.本文结合精心设计—— 创设生成条件，捕捉偶发——促成动态生成，随机应变——应用生成资源，平等对话 —— 拓宽学生思维，以疑促学——提高课堂效率的课例分析，对初中数学课堂教学动态生成作些思考和启发，旨在提高初中数学课堂教学的有效性． [关键词] 初中数学 动态生成 课堂教学有效性 新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”新的理念说明：在教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者、指导者和合作者的角色转变；数学教学活动是学生在教师的指导下经历一个数学化的过程，是学生自己建构与重构数学知识的活动。教学中的动态生成，就是指课堂中在原有教学设计教学的基础上，根据学生学习的情况，灵活地调整教与学，通过师生间，生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，互相影响，互相补充，引发思想碰撞，从而达到共识、共享、共进，优化原有的教学设计，提高师生思维的深广度，提高课堂教学的有效性.培养学生自主学习的能力.动态生成教学体现了以学生为主体的价值取向. 一、精心设计 创设生成条件 课堂是生成教学目标的平台，教材是达成教学目标的具体载体。课堂上教师通过一定的方式将部分学生应知的知识传授给学生，但实践测定这仅仅是部分，作为现代的课堂至少应有三条知识技能传播的途径或说有三个维度的传播与接受空间。如图： 教师在没有悟透教材的基础上教学，那只能是单线条单维度的知识传授，下课铃声响起时，学生只是看了一场独脚戏，甚至什么感觉也没。 【案例描述】 八年级下册《矩形》 在一个平行四边形的活动框架上，用两根橡皮筋分别套在相对的两个顶点上，拉动一对不相邻的顶点，改变平行四边形的形状. 思考：想一想，在改变图形形状的过程中，有哪些量发生了变化？ 生1：平行四边形内角的大小发生了变化。 生2：平行四边形有一组对边的大小发生了变化。 生3：对角线的长度发生了变化。 师：这些量发生了怎样的变化？ 生4：∠α由锐角到直角再到钝角，一组对边有大到小再到大，对角线的长度也有大到小再到大. 生5：当∠α是锐角时，通过∠α顶点的对角线比另一条对角线长；当∠α是钝角时，通过∠α顶点的对角线比另一条对角线短.当∠α是直角时，两条对角线的长相等. 教师介绍矩形的概念. 师:你能用所学过的知识来说明对角线相等吗?(实验—猜想—论证) 生6:利用三角形全等的知识说明(看图加以说明) 从而师生共同得出：矩形的对角线相等.（一切如我预料的一样进行,正当要讲性质的运用时，一学生举手了） 生7：老师我发现说明矩形的对角线相等，用这些方法太麻烦了.(虽然时间有点紧了，但笔者意识到可能是即将生成的一个有利资源，所以我还是让他说了）如果设矩形的长为a，宽为b，根据勾股定理知道，AC= ，BD=,所以AC=BD. 精彩！该学生运用数形结合的思想,直观简洁的得出问题的结论,大大的激发了其他同学学习数学的积极性,感受数学之美. 如果教师在教学之前没有精心的设计与预设，教学流程就没有因此而“变奏”，课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢，教学中的“真实性”又从何谈起呢？在开放互动的教学情境中，学生往往会萌发出许多奇思妙想，这些灵感或顿悟，有合理的，也有不合理的.教师如能机敏把握，为教学所用，不仅能拓宽学生的学习内容与思维空间，更能体现学生的学习活动是一个生动、活泼、主动的和富有个性的过程，所以，我们现代的课堂，教师必须提前悟透教材，精心设计教学内容，教学方法搞清楚目标和哪些环节交给学生自己去思考去体悟，哪些地方适时交给助手来导悟（包括人和机），充分利用学生间悟性相近可以贯通的教学，创设和谐的课堂教学空间。提高课堂教学的有效性，真正使学生成为学习的主人，让学生在动态生成中培育数学素养和得到可持续的发展. 二、捕捉偶发 促成动态生成 教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体.来自不同层次的思维、不同生活经验的感悟是课堂教学的再生资源.作为数学教师，一定要有敏锐的数学课堂动态资源开发意识，合理运用自己的教学机智，调动学生学习的兴趣，构建良好的课堂氛围，使学生通过有趣的活动、实验，在宽松、愉悦的平台上，提高课堂的学习效率引发思维的更高境界，从而把问题探究推向了高潮1000张正方形纸板和2000张长方形纸板，问两种纸盒各做多少只，恰好使库存的纸板用完？ 通过例题的分析和学生的学习，学生做教材上的练习： 上题中如果改为库存正方形纸板50