一等奖探究光合作用甘静剖析.doc

探究影响光合作用的因素 的教学设计 甘静 上海交通大学附属中学浦东实验高中 200120 一、设计思路 坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。上海市中学生命科学课程标准都强调了实施素质教育的重点之一是着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。 探究影响光合作用的因素实验一节是培养学生创新精神与实践能力非常恰当的素材。根据其内容可以设计为两节课，第一节演示实验利用传感器测定绿色植物释放氧气的速率，以其作为实验的观测指标。统筹利用等待的时间，让学生尝试实验方案设计，比较评价真空渗水法和传感器法等实验方案，为第二节课作理论的准备。第二节进行真空渗水法的学生实验。本教学设计是第一课时的教学。 主要设计特色 针对探究实验设计的教学，结合本实验的两种方案，抓住探究的几个关键环节给学生设计、思考的机会，以期提高学生的创新实践能力。 1．为了落实在基础型课程中培养学生创新思维和实践能力的目标要求，在本节课教学设计时，增加了让学生尝试设计实验原理与方法的环节，可以让学生体会创新设计实验方法的一般思路。 2．比较评价课本提供的及学生设计的典型实验方案，给学生评价实验方案的科学性和可操作性的机会，提高学生的思维品质。 3．为推进新的技术手段运用于教学，尝试设计了“氧气传感器法”演示实验。鉴于学生具体设计实验记录表的机会并不多，探究环节的这一能力有待提高，本节课安排学生分析氧气传感器法采集数据，设计真空渗水法的实验结果记录表，让学生在具体地实例中提高收集、处理与分析数据的方法与能力。 二、教学分析 教材分析 “实验4.4探究影响光合作用的因素”是上海市《生命科学》高中第一册第4章第2节“光合作用”的内容，在上海市中学生命科学课程标准中定为必做实验。光合作用是地球上最重要的生化反应，其内容为高中生命科学“生命的物质和能量”大主题下的一个重要的主题单元，属于学科核心知识，它以学生学过的“生命的基础”主题为基础，又是后续“生命的延续”等主题学习的基础。生命科学是一门实验科学，通过对本实验的学习，学生不仅能够加深对光合作用过程及其影响因素的理解，还能更好地理解光合作用的意义及可持续发展的理念。更重要的是，本实验为学生提供了探究学习情境，有助提高他们的创新和实践能力。 学情分析 学生已经学习了生命的物质与结构基础、光合作用的场所、过程和反应式，为本节课的探究作了铺垫。同时，通过初高中已做的生物学实验及物理学科中传感器的实验，学生掌握了一定的实验技能和进行实验设计和实验探究的能力。 我校学生的学习基础还可以，有一定的学科综合能力，学习生命科学的积极性一向比较高。只要教师能有效地引导，学生在学习时应该能够结合物理、化学及生命科学知识，尝试实验方案的设计，较自主地从各个环节进行实验探究的设计。 教学条件分析 学校实验室具备氧气传感器、二氧化碳传感器、光传感器等以及打孔器、注射器、台灯（25W、40W、60W、100W），可插入氧气传感器的透明罩（可容纳一盆绿色植物）等实验条件。在实验室的计算机上安装了Vernier公司的LoggerPro3.2软件。还给每个实验小组提供白板与画笔，以便各小组交流实验设计方案。 教学重点和难点 设计探究实验方案，根据实验观测指标记录、分析数据。 三、教学目标 1．能列出影响光合作用的主要环境因素，通过实验结果的预测分析，归纳环境因素对光合作用强度的影响； 2．在尝试设计实验原理与方法、方案的过程中，利用已学知识，设计实验，学会从分析实验观测指标入手设计实验的方法，学会操纵自变量、控制无关变量的方法，提高思维品质，享受科学探究创新的乐趣； 3．通过全班交流，初步学会对实验方案的科学性和可操作性的评价； 4．通过设计真空渗水法实验观察结果记录表及对氧气传感器法演示实验的结果分析，学会分析数据得出结论的方法。 5．通过比较日光与100W台灯光照下光合作用的强弱，感悟人类在应用太阳能方面还大有可为。 四、教学策略与手段 在内容组织方法上，采取现代传感器法和传统的真空渗水法两种实验方案相结合的策略。针对实验容量大与教学时空有限的矛盾，设计两节课，第一节课让学生感受氧气传感器法的便捷，统筹利用等待仪器采集数据的时间，让学生进行实验方案设计，给学生一定的自主创新设计空间。 在思维引导方法上，先激发学生探究兴趣，再围绕方程式引导学生思考。首先以实验探究任务的形式呈现问题“日光直射与100W台灯，哪一种光照下植物光合作用强度更强？”，让学生带着任务去探究影响光合作用的因素。其次，利用光合作用方程式激活先前所学的理化与学科知识与经验方法，教师先展示范例，再引导学生循着一定的逻辑思路去尝试设计实验原理与方法，领会进行创新思维的思路。 在活动设计上，设计一系列提高探究关键环节能力的学习活动。一是利用设计实验原理与方法的环节