新理念指导下促教进学有效性.docxVIP

新课程背景下小学课堂教学有效性的思考???????????????西宁南山路小学?????杨丽君新一轮的课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，让我们老师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。反思那些已经被广大教师认同并积极采用的各种新方法，如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还是存在一些误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了课堂教学的基本出发点——学生的发展，丢掉了课堂教学中的一些优秀传统，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。一、课改中的一些现象现象一：一位老师在教学“认识物体”一课时，说：“我们每个人都有自己的特征，都是自己所特有的，所以大家才记住了我们。你们能说说老师我有什么特征吗？”学生纷纷说：“老师你很帅。”“老师戴着一副眼镜。”等，老师说：“对，老师有这些特征，今天我们要认识的物体有哪些特征呢？”接着老师提示课题“认识物体”。案例中的老师的特征与认识物体中的长方体、正方体、圆柱和球体的基本特征之间缺少本质的联系。对学生正确认识长方体、正方体、圆柱和球帮助不大，这种情境的创设不仅不利于数学活动的开展，还直接影响学生学习效率的提高。现象二：一位教师在上“分数乘法”时，结尾处安排了这样一个环节：师：同学们，今天我们学习了分数乘分数的计算法则，现在我们来做一个有趣的游戏，大家说好吗？（边说边演示课件）一群小蝌蚪想请大家帮个忙，分别帮他们找到自己的妈妈。大屏幕上出现了写着3对相近的乘法算式的小蝌蚪和写着6个得数的大蝌蚪。教师开始指名回答。这时学生轻声议论，“这样的游戏一点也不好玩”。教师似乎听见了，但还是顽强地一一指名回答。由于认识上的片面性，使我们多媒体教学步入了一些误区，教师们过分追求一种全程效果，整节课从头到尾都使用课件，从“欢迎”到“谢谢”，教师在整个教学过程中只追求课件的“外在美”，忽视这个课件解决了什么数学问题，辅助教学辅助在何处，它有什么精妙之处。现象三：一堂《观察物体》的公开课，老师设计了一个新颖的活动形式——拍照，学生当然喜欢。整堂课，老师拿着一个照相机，带领学生从教室的前面拍，后面拍，从动物玩具的前、后、左、右、上面拍，最后还搬出许多盆景让学生与盆景合影留念。在学生打着手势，喊着“茄子”的口令声中，大家开开心心地结束了一堂课。透过热热闹闹的表面现象，我们来看这节课的本质，活动中学生较多的是欣赏了各种各样的物体的照片，却很少体会从不同的位置观察物体的不同结果，更少体会不同结果与不同位置之间的对应关系。这不由得让人疑惑这是一堂数学课还是活动课？这堂课的数学味有多浓？这种活动刻意追求形式上的创新和突破，而忽视了对教学内容的正确把握，忽视了对活动的体验和反思，反而导致活动华而不实、哗众取宠，这种活动是无意义的、无价值的。现象四：在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的想法，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。现象五：本次课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；探索伙伴可自己选，想与谁就与谁。在时间的调控上也是随心所欲。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止……。在这种随意的、毫无组织的学习方式中，展现的只能是学生虚假的主体性，失却的是教师适时点拨、价值引导、智慧启迪的神圣职责。二、课堂有效教学的含义1、有效教学理念的界定有效教学问题的研究源于２０世纪初的教学科学运动。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。2、新课标下的有效教学理念陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程