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案例分析的方法与技巧 案例分析题在教师招聘考试中的分量 案例分析题在历年的教师招聘考试中占有很大分量（根据不同的年份或地区，大约占到30分左右），是令考生望而生畏的题型。 为什么会令考生望而生畏呢？ 这类题目牵涉到理论、实践和应用等问题。尤其是让一个从未接触过教育的人综合运用所学知识分析和处理某一特定的教育案例的能力，往往无从下手。 怎么办呢？一、认识教育教学案例分析 案例：教育教学实践过程中的情景故事、实例、片段、事件等等。案例具备以下特征： 第一、具有典型性，能非常有代表地反映我们目前教育教学过程中出现的实际问题。 第二、具有针对性，能有机地反映教学实践过程中的核心问题。 第三、具有思维梯度，能结合问题串，把教育实践中具有普遍性、特殊性、代表性等问题由浅入深呈现出来，帮助我们有梯度地、层层深入地剖析与认识教育规律。 第四、具有思维深度，能激发不同层次的探究欲，以培养广大教师的探究能力，提高组织与创新能力。 二、案例分析题的基本构成 叙述型、片段型、比较型、图表性、漫画型等。 三、案例分析题基本特征 每个案例都突出一个鲜明的主题，常与教育改革的核心理念、实际教育活动、教育管理活动等疑难问题和容易引起困惑的事件相关。具体体现： ①、典型性 ②、启发性 ③、客观性 总体方法 1、掌握原理 2、运用原理分析案例 四、案例分析题的类型 案例一 一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具—天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？ 分析： 老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。 本案例涉及哪些原理？怎么思考？ 从关键词、中心句看案例的原理 关键词： 教师 操作错误 解释错误 关键 忽略了?°学生是具有发展潜能的人”的学生观 中心句： 评价这位老师处理错误的方法 你用什么方法来解决？ 组织语言写答案 对？完全认同？不妥； 错？ 对这位老师的做法，我们要进行分析错在哪里，违背了哪些原则或理念，提出自己的观点（说套话也是本事） 答案要点： 该教师的处理方法是错误的。 教学死板，注重结论。 忽略了?°学生是具有发展潜能的人”的学生观 。把对知识的探究权还给学生 学生学习主体性地位未得到发挥。 让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。 2．分析决策型 即案例分析试题只介绍某一待解决的问题，由大家去分析并提出对策。这类试题能有效地检测考生对组织管理原理的认知度以及 决策的能力。 案例二 一个三岁半的小孩口吃，说话结结巴巴，尤其是在人多的时候更加明显。他的父母不断地纠正他，提醒他，可是效果不佳，有时候批评他，甚至吓唬他。现在这孩子越来越沉默了，他的父母真的没有办法了。希望你能就这件事说出孩子口吃的原因和解决的办法。 分析： 原因：口吃多发生在内向型性格、自闭型性格、少言寡语型性格的儿童中。这类儿童一般不善与人交流或者恐惧与人交流。有点儿童会因为口吃而产生自卑感，更不愿意与人交流，为此，采用纠正、提醒、批评、吓唬等方法一般是不会收到什么效果的，甚至会加重其口吃程度。 解决方法： 1.教育者需要尊重和注意对这类儿童进行完全人格教育。 2.教育必须遵循科学的规律及方法，纠正口吃教育更需要如此。 ①要因材施教。 ②要循序渐进。 ③要注意而不是提醒，要鼓励而不是批评、正负迁移、体罚与惩戒、发展性评价。 ④遵循教育合力的原则。教育是通过