初中代数教材-学习方式的变革-教学培训.docVIP

初中数学远程教育培训课程——学习方式的变革 主持人：马复教授 马：各位老师，大家好！欢迎收看初中数学远程课程学生的认知水平知识经验学案帮助学生将学知识与已有的知识经验形成联结，为知识的学习提供适当的附着点学生方法学生，根据教学重点学生自学中的进行重点讲解 第四组讲解的问题：公式中字母、的含义是什么？利用公式进行运算时要注意些什么？ 生1：a、b可以表示常数、单项式和多项式。我们举了三个例题，第一个题（2009+1）m＋n)(－m－n)中的－m和n是单项式；第三个题[(x－m)－(n＋c)][(x－m)＋(n＋c)]中的x－m 和n＋c是二项式即多项式，而这三个题都满足平方差公式，因此，a、b可以表示常数、单项式和多项式。 生众：（自发的）热烈掌声。 生1（继续）：要注意的事项是，在做题时要观察题中是否含有两数差、两数和，也就是相同项、相反项，就是看它是否满足平方差公式。而运算的结果要把相同项写在前面，相反项写在后面。其依据是平方差公式（a＋b）a－b)＝a2－b2。 生众：再次热烈撑声。 师： 这位同学讲得很好！还有没有补充的？ 生2（三组）：公式中的a，b不能等于0。 生众：如果等于0，公式就没有意义了。 师： 没有马上否定学生的意见，在黑板上板书等式：（0＋0）（0－0）＝ 02－02后问，这个等式成立吗？ 生众：成立。 师： 那公式还有没有意义呢？ 生众：a，b等于0时公式没有错，但是它没有实际意义。 师： 哦，公式中的a，b等于0时公式没有错，只不过它没有实际意义。但当a，b等于0时，在形式上公式没有错呀，那么公式中的字母还可以为零吗？ 生3（五组）：通过老师您写的例子证实，a，b还是可以为0的。 …… 评：这段师生讲解交流的过程，我们能够看到，学生并不是简单的回答教师提出的问题，而是在自己独立思考和组内交流的基础上，充分展现和表达自己对知识意义的理解和见解，这与传统课堂上那种听课、回答老师提问的学习相比，对知识的理解要主动的多、深刻得多。这种形式的讲解体现出了以下几个特点：一是学生通过与教材、学案的对话以及和同伴的讨论交流，形成了清晰的知识表征和较为丰富的知识网络。恰当的例子、正确的归纳推理、准确的特征概括以及流畅的语言表达等说明了学生不但具有较强地自我生成知识意义的能力，而且也具有一定的语言概括与“讲解”表达能力。二是学生对知识的理解有其独特的视角。在概括公式中字母的意义时运用的是归纳推理，而在认为“公式中的a，b不能等于0”时，考虑的是公式的实际意义，并没有使用形式的演绎推理，这说明了学生正处在皮亚杰所说的具体运演阶段，“形式迄今还没有同内容分开”；三是在师生讲解交流的社会情境脉络中，实现了师生的“视域融合”，完善了对知识意义的建构。如学生认为“公式中的a，b不能等于0”，而在老师所举例子的事实面前，又认同了“a，b还是可以为0的”。四是在讲解的过程中，不但理解了知识，而且在老师与同学的肯定当中感受到了自己的精神状态与生命价值，在思想交流、感情沟通当中，多层面地理解了同学和老师。 （3）评价 “评价”就是学生和教师对学生讲解的内容进行比较、鉴别、分析和评判。在DJP教学中，学生的讲解必须得到及时的评价。通过评价固化正确认识、纠正错误认识，从而帮助学生建构知识的正确意义，获得对知识的深度理解。评价的实质是比较、鉴别与选择，这也是一个未来公民必备的基本素养。因此，DJP教学中的评价是学生学习的对象和内容，是学生认知活动的有机组成部分，是一个不可或缺的学习环节。 在DJP教学中，评价的方式有学生的自评、互评和教师的点评。在学生倾听他人的讲解时头脑中在不断地比较自己的理解与他人理解的差异，不断地纠正自己的错误认识，建构知识意义的正确认识，这是学生内在的自我评价。在师生相互评价的过程中，通过教师的点评、分析，学生自己的正确见解或学习成果受到大家的肯定，不但完善和固化了所生成的知识意义，而且还会深刻的感受到成功的喜悦与自豪；学生间的相互评价还可以激活思维，将学生的思维引向深入，诱发创新意识。 导学、讲解、评价构成了DJP教学的完整结构和主要教学环节，只有当三者都具有和完成后才称得上真正完成了一次DJP教学活动。 案例: （二元一次方程组复习课典型例题的讲解评价） 例：解方程组： 大家先自己求解，要求尽量用多种解法，得出解答后先在学习小组内交流，比较那种解法好，然后各组推出最好的解法在全班交流讲解。 （学生解题，小组内交流、讨论，教师巡视、指导） 评：利用小组学习的形式，给每个学生提供更多合作交流的机会，使面向全体得到了真正的落实。 师：我看大家都已得出了该题的解答，有些组还得出了老师都还未想到得好解法，现在请各组展示你们的优秀成果。在展示时要求要与别人的解法不相同。 生