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初中散文阅读知识树 知识树之现代散文篇 ------三十中张静 树之根系-----散文的篇目 七年级上 金色年华《往事依依》《十三岁的际遇》 民俗风情《本命年的回想》 多彩四季《春.》《济南的冬天》《夏》 奇思妙想《蔚蓝的王国》 七年级下 童年趣事《从百草园到三味书屋》《月迹.》《柳叶》 八年级上 爱国情怀《枣核》 至爱亲情《背影》《我的母亲.》 江山多娇《阿里山纪行》《美丽的西双版纳》《蓝蓝的威尼斯》 人与环境《都市精灵》《幽径悲剧》《明天不封阳台》 八年级下 咏物抒怀《海燕》《白杨礼赞.》《石榴》《紫藤萝瀑布》 人生体验《错过》《散步》 九年级上 吟哦讽诵而后得之《鼎湖山听泉》《林中小溪.》《飞鸿滴翠记黄山》《画山秀水》 读书动笔《绿》《囚绿记》 九年级下 迅速捕捉阅读信息《藤野先生》《生命与和平相爱.》《雪》 树之主根-----《课标》的要求 《课标》总目标： 1.具有独立阅读的能力，注重情感体验 2.能初步理解，鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界 《课标》分目标： 1.理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词语在语言坏境中的意义和作用 2.对课文内容和表达有自己的心得 3.欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有意启示 树之主干------分类与特点 一．散文分类 （一）．叙事散文（以写人记事为中心，往往带有一定的抒情成分） 1、 记人散文。 记叙人物的散文以人物为中心，但在刻画人物形象上与小说不同，不追求人物性格的完整，也不要求全面周致地描写人物命运，而是通过富有特征的细节、人生片段或性格的某一方面来寄情写意。 偏重于记人的散文，全篇以人物为中心。它往往抓住人物的性格特征作粗线条勾勒，偏重表现人物的基本气质、性格和精神面貌，如鲁迅《藤野先生》。人物形象是否真实是它与小说的区别。 2、 叙事散文。 记叙事迹的散文以事件的发展为线索，寄情于事。所叙述的事件可大可小，可一件也可多件，可以是一个相对完整的小故事，也可以是片断的组接或特定场景的描写。偏重于记事的散文以事件发展为线索，偏重对事件的叙述。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》。在叙事中倾注作者真挚的感情，这是与小说叙事最显著的区别。 （二）．抒情散文（以一定的事物为对象传达作者具体生动的情怀） 1. 托物言志（象征） 作者将情感融于某个具有象征意义的具体事物，借助象形联想把主观情感表现出来。如八年级下的咏物抒怀《海燕》《白杨礼赞.》《石榴》《紫藤萝瀑布》 2.借景抒情 将感情寓于景物之中，赋景物以生命，明写景，暗写情，做到情景交融，情景相生。如九年级上《绿》《囚绿记》 （三）．说理散文（以发表议论为主，借助一定的意象，阐述道理，也不乏抒情） 它与抒情散文一样注重情感的抒发，不同的是议论散文重于理智，抒情散文重于感情。 它又不同于一般的议论文，用事实和逻辑来说理，而主要用文学形象来说话，是一种文艺性的议论文。 例如季羡林的《幽径悲剧》 “悲”之探究 1．悲从何来: 这是( )的悲剧 2．为悲而鸣: ⑴结构上逐步铺垫表现悲剧 ⑵语言上极力渲染描绘悲剧 ⑶情感上抒情议论强化悲剧 3．寻求悲因: 愚氓---周围看客 4．如何不悲 “你倘若问一个燕园中人,决不会有任何人注意到这一棵古藤的存在的,决不会有任何人关心它的死亡的,决不会有任何人为之伤心的。偏偏出了我这样一个人,偏偏让我住到这个地方,偏偏让我走这一条幽径,偏偏又发生了这样一个小小的悲剧;所有这一些偶然性都集中在一起,压到了我的身上。我自己的性格制造的这一个十字架,只有 我自己来背了。奈何,奈何!但是,我愿意把这个十字架背下去,永远永远地背下去。“ (品味文中的“决不会”“偏偏”“永远永远”的内涵） ５．启迪感悟 悲不是目的, 愤不是方法, 以今天的悲愤为圆点, 以真诚地实践为半径,　 毕生不断地追求生活中的真善美! 二．散文的特点 所谓“形散”，是指散文的题材广泛，写作方法灵活，抒写一种心境或情绪，错综变化，全凭主观感情的暗中控制，似乎无迹可求。 如田晓菲的《十三岁的际遇》。 所谓“神不散”，是指散文所要表达的中心思想，必须明确而集中 例如肖乾《枣核》 几颗枣核，更是平凡微小，但是，由于作者感