加强小学生心理缺陷和教育补偿研究.docVIP

加强小学生心理缺陷与教育补偿研究，促进教育和谐 ------“小学生心理缺陷与教育补偿”专题研究报告简介 我校依据“教育部全纳性教育教师资格培训研究总课题组”规划的研究内容，选定了“小学生心理缺陷与教育补偿”子课题进行实验研究，并与2004年7月28日立项，课题批号为FF030827,2004年9月1日正式开题。我们从微观个案研究入手，力求在国家对农村中小学生心理缺陷的调查研究，实行多方位的适宜的干预补偿教育，使我们的学生得到全面、健康、可持续的进步和发展，实行教育和谐。我们课题组经过近四年的研究探索，基本上完成了各项研究任务。现申报结题，汇报总结如下： 背景分析（问题的提出） 青少年犯罪日趋严重，而心理缺陷是导致青少年违法犯罪的一个重要诱因。 青少年心理问题普遍存在，主要表面在学习焦虑、情绪不稳、孤独胆小、惧怕挫折、缺乏毅力、懒惰怯懦、自私狂妄、抑郁妒忌、敏感自卑、偷窃说谎、打架报复等方面，如果学生的这些心理缺陷不能正确引导和教育的话，任其发展，有可能给学生的健康成长和发展造成严重的后果。 心理健康教育客不容缓，尤其是加强小学生心理缺陷与教育补偿研究势在必行。 全纳性教育既是联合国教科文组织各成员国推广的新的教育理念，也是21世纪国际基础教育改革和发展的趋势，我们要追随这种教育思想并最终落实在我们日常的教学行动中。 二、问题的界定 什么是小学生的心理缺陷？小学生的心理缺陷，是指无法保持正常人所具备的心理调节和适应等平衡能力，心理特点明显偏离心理健康标准，但尚未达到心理疾病或心理变态的程度，它的后果是社会适应不良。最常见的心理缺陷有三种：即性格缺陷、情感缺陷和行为缺陷。 三、问题的假设 结合专门调研和平时观察，对心理或行为异常的小学生，假设我们利用班队会、心理咨询室、课内外辅导，心理课堂教学等方式，再适以恰当的干预，补偿、转化等方法措施，可以使小学生的心理更健康，情绪更稳定，心态更平和，行为更规范，从而达到全纳性教育和素质教育的双重目标，从而实现教育和谐。 四、课题研究的理论依据 全纳性教育思想： 心理危机干预理论： 补偿教育理论： 五、实验目标 1、开展心理健康教育，针对小学生的心理缺陷及时进行预防性教育。进一步普及心理学知识，加强小学生专题心理训练和心理指导，有效提高学生的心理素质。 2、加强学生心理过程、心理问题或心理障碍的调查研究，针对小学生存在的心理缺陷及时进行教育补偿，从中找出新时期的青少年的心理特征和发展规律，找出他们普遍存在的心理问题和缺陷以及产生的原因，从而找出适合青少年心理缺陷的心理教育补偿方法、措施和途径。 3、建立学校心理教育服务体系，巩固小学生心理缺陷的教育补偿效果，积极开展心理健康教育活动，加强学生的学习指导，生活辅导、健康指导、心理咨询等服务，使学校心理健康教育工作落在实处。 六、研究价值 1、开展小学生心理缺陷教育补偿专题研究是学生健康成长的需要。 2、开展小学生心理缺陷教育补偿专题研究是素质教育的必然要求。 3、开展小学生心理缺陷教育教育补偿专题研究。 七、实验过程 按照实验方案的规划要求，我们把课题研究分为三个阶段，其中第二阶段又细分三步，每一步再分解成若干子课题，由课题组成员和实验教师承担，在规定时间内完成实验任务。学校先后参与实验的教师有32人，都较好地完成了实验任务，取得了可喜的研究成果。 第一阶段：申报立项阶段。2004年3月至2004年7月完成，由课题组组长姚明金同志负责。 第二阶段：实验研究阶段。2004年7月至2007年8月完成。本阶段共分三步： 第一步（2004年7月至2005年8月），主要研究任务是进行不同学段，不同年级或不同年龄段的小学生心理健康和心理缺陷的调查研究。 第二步（2005年9月至2006年8月）。主要任务是探究不同学习层次的学生，不同家庭环境下的学生存在的心理缺陷及对策，同时也积极探究学校、班级、社会在小学生心理缺陷方面的补偿教育及其相互关系。 第三步（2006年9月至2007年8月），主要任务是探索不同类型小学生心理缺陷的补偿教育以及如何建立学校心理健康服务体系。 第三阶段：总结结题阶段（2007年9月至2008年6月）。主要任务是：梳理实验资料、整理实验档案，分析归纳，总结内化，写出实验报告并申请结题。 八、研究取得的成果 根据小学生心理缺陷的特点，探寻教育补偿的三种途径。 小学生心理缺陷在小学阶段表现得并不显眼，它总以一种“内显”的形式存在，我把这一时期称为小学生心理缺陷的萌芽期，它的危害和严重程度往往在以后的几年、十几年甚至更晚的时候才会出来，表现的结局令人触目惊心。弹簧锁一防危杜渐，把小学生心理缺陷消灭在萌芽状态，不让它生根发芽，不给它滋生的温床，才是我们课题组研究的重点。 我们的具体做法是： 1、预防性教育补偿 （1）广泛宣传。我校充分利用板报、