鲁教语文九上沁园春·雪教案.docVIP

《沁园春·雪》课堂实录 执 教：王秀娟 整理：贾厚明 导入 1.PPT显示《沁园春· 雪》书法作品，播放殷秀梅唱词。待课。 师：老师希望看到同学们一张张灿烂的笑脸和一只只高举的手。让我们都把手高高地举起来吧！ 2.PPT 显示毛泽东画像。 师：同学们，这是我们伟大的领袖——毛泽东（生齐说）。他既是一位伟人，有胆有识，力挽狂澜，同时又是一位杰出的诗人，在他的一生中写下了六十多首催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。今天，我们就来共同学习他的一篇经典佳作《沁园春·雪》（板书）。 点评：唱词的播放、简洁、扼要的背景介绍，把学生带入了亢奋、欲学的状态。 第一乐章：诵读感悟 （一）读得正确流畅 1.师：这是一首韵律优美的诗。让我们一起走进诗歌学习的第一乐章：“诵读感悟”。（PPT）大家先把诗歌读一读，我提一个基本要求，就是力争做到读得准确，读得流畅。 生散读，师行间倾听。 2.师：哪位同学愿意站起来试一试的？ 生读。 师：嗯，声音响亮，正确流畅。你为我们这节课开了一个好头，谢谢你！ 3.师：有两个字的读音我要特别提醒同学们留心一下：竞折腰，读zhé；稍逊，这个字读 shāo。同学们把它在课文中注一下。咱们一起来读一遍。 生读词语。 4.师：大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊？ 生：读出感情。 生：读出节奏。 生：读准字音。 生：读得流畅。 点评：这个问题其实为下面的读出“音韵美”、读出“豪迈情”教学做了很好的铺垫。课堂教学中，有时教师的方向引导很有必要，它能节省很多时间，让课堂沿着一个方向发展，从而为课堂的有效和高效奠定了基础，提供了一种可能。这样的引导很 “给力”学生。学生处于独立的主体，然处于学的地位；教师服务于学生，然处于教的位置，不是吗？ （二）读出音韵美 1.师：刚才有同学说到节奏，的确是这样，读准了节奏和重音，我们就能将诗歌读得抑扬顿挫，感受到它的音韵美。 2.师：（PPT 出示前三句）大家看词的前三句，应该在哪里停顿呢？那么重音呢？哪几字作重音处理？ 生散说。 3.师：英雄所见略同，咱们一起来读一读。 （点评：如果此处学生所见与师不略同了，那在此，是不是该腾出些时间，与学生一起斟酌一番呢？） 生读。 师：这就读出抑扬顿挫的效果了。 4.师：现在，同学们和同桌一起读这首词，一边读一边讨论，力求读准重音和节奏。 5.师：好了？我们再来一起把课文齐读一遍。 生齐读。 师：这一遍读得很有韵味儿。听了大家的朗读，我感觉这首词就像一首歌一样韵律优美。 点评：教者以前三句为示例，和学生们一起讨论了重音与节奏处理。然后，让孩子们在读中感受整首词的韵律美。既节省了时间，又迁移了学法，“以一当十”。学法的渗透在语文教学中也日渐凸显其不可缺失。 （三）读出豪迈情 1.师：刚才有同学一下子就提到了读诗歌要读出感情，通过刚才的朗读，大家觉得这首词要读出怎样的感情啊？ 生：豪迈。 生：赞美。 生：气势磅礴。 2.师：同学们把握得很准确，诗人柳亚子读后曾经这样评论：（PPT）咱们一起读一遍： 生齐读：“展读之余，以为中国有词以来第一作手，虽苏、辛未能抗，况余子乎？” 师：连豪放派词人苏轼、辛弃疾都不能与他相提并论。同学们，毛泽东他不是一个普通的文人，而是一位叱咤风云的领袖诗人，他将自己的胸襟、情怀、斗志注入诗中，写成的诗当然是豪放激昂、大气磅礴。 （板书：红粉笔 大气磅礴） 点评：利用学生的感悟、柳亚子的评论、毛泽东的身份背景感受词句的磅礴气势。有时，情感的铺垫，可来源于背景的渲染、适度的拓展。 3.师：同学们，现在我们也来当一回伟人毛泽东，放声诵读这首词。平时看电视电影觉得哪位演员演毛泽东，演得不错呀？ 生：唐国强。 师：好，那我们先来欣赏唐国强朗诵这首词。 4.PPT视频。 5.师：真是慷慨激昂，豪迈大气！有一个字提醒一下，应该读“还看今朝”hái（板书）（生齐说）哎呀，你们都很细心呀！ 6.师：哪位同学愿意来向唐国强挑战的？你就是伟人毛泽东，这儿是你酣畅淋漓的书法作品，此时此刻你登高望远，于是吟诵――（PPT配乐，酣畅淋漓的书法作品）（掌声） 生读。 师：别着急，咱们握一下手，我这可是握的名人的手啊，我觉得你的音色特别像水均益！你不但读出了音韵美，而且感情也很投入，我们大家都被深深感染了。 点评：“这儿是你酣畅淋漓的书法作品，此时此刻你登高望远，于是吟诵――”好一个“设身处地”的煽情渲染，加上唐国强慷慨激昂的朗读视频点击，学生怎能读不好呢？！ 第二乐章：细读品味 师：这又是一首意境深远的诗。下面我们进入诗歌学习的第二乐章：细读品味。（PPT） （一）品壮美雪景 1.师：（PPT）词的上阕描写壮美雪景，（板书：上阕）品读这一部分，我们要找一个领字品一品，找一种手法品一品，还要找一幅画面品一品。 点评：词的上阕描写壮美雪景，我们很容易陷