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交际策略理论研究综述 　　【摘要】本文对交际策略研究中的一些重要理论问题，如：交际策略的研究发展、对外语学习的作用、影响交际策略使用的因素等进行简要的讨论，最后浅谈交际策略研究对外语教学实践的一些重要启发。 　　【关键词】交际策略 外语学习 外语教学 　　引言 　　本文在13种外语类核心期刊中选取了近20年（1996年-2016年）以交际策略为主题、篇名和关键词的文献进行梳理，首先回顾了交际策略国内外的理论发展，浅谈交际策略研究对语言学习和外语教学实践的启发，并从宏观和微观的角度提出训练交际策略的一些建议。 　　一、交际策略国内外研究发展 　　20世纪70年代是交际策略研究的起始时期。1972年，Selinker在一篇关于中介语问题的论文中首次提出了交际策略这一术语，但对交际策略的内涵和外延没有做出明确的界定。80年代初，在前人研究成果的基础上，Canale 和 Swain（1980）提出了颇具影响力的交际能力模式，阐述了交际能力的4个重要组成部分，即语法能力、话语能力、社会语言学能力和策略能力，其中策略能力就是交际策略能力。这对交际策略的研究产生了极大的推进作用。此后的几年，学者们展开了对交际策略的界定、分类、可教性、影响策略使用的因素等问题的继续讨论，如Bialystok，1984；Paribakht，1985等。 　　进入本世纪后，我国学者对交际策略更是展开了多方面的研究，如影响策略使用的因素、策略使用的种类、策略与口语成绩或口语水平的关系、和策略训练的有效性等（文秋芳、王立非，2004）。高海虹（2000）对164名专科生、本科生和研究生的调查显示，英语水平是影响学生交际策略使用的重要因素。谭雪梅、张承平（2002）调查了非英语专业大学生交际策略现状，发现他们使用最多的是借用策略。肖德法、向平（2004）的研究发现，口试高分组较多使用成就策略，低分组较多使用减缩策略。王莉梅（2008）对学习者习得交际策略的性别差异研究发现培训后，女生策略朝着预期方向变化，而男生策略变化则表现出明显的自主性。 　　二、交际策略与外语学习 　　交际策略在外语学习中的作用也引起广泛争论，也很少有实证研究探讨交际策略与外语学习策略的关系。 　　Rubin等人在研究成功的外语学习者策略时将学习者策略分为两大类：1.直接影响外语学习过程的策略，即学习策略如解释和证实、监控、记忆.演绎溉括和实践等；2.间接影响外语学习过程的策略，包括交际策略和社交策略，这两类策略王要是创造实践和使用交际技巧的机会。因此，在Ruibn的研究框架里，交际策略被作为一种获得外语实践机会的间接影响外语习得过程的学习者策略。 　　国内研究者对此亦持两种观点。陈思清（1992）通过研究认为：有效地使用交际策略可以使学生以有限的知识达到无限的交际目的。而王初明和元鲁霞（1992）在对广州外院两名学生进行研究后认为：策略的使用可能是语言能力提高的结果，而不是策略导致语言能力的提高，即策略无助于语言习得。 　　三、影响交际策略使用因素的探讨 　　对学习者和母语使用者交际策略的有关实验显示，交际策略的作用与许多因素密切相关，最主要的包括语言程度（language proficiency level）、问题来源（source of the Problem）、性格（Personality）、学习环境（learning situation）和任务活动等。 　　由于研究者从不同角度在各自的语言环境中对学习者交际策略使用的情况进行研究，所以得出了不同的结论。Ellis（1994：477-497）认为，语言学习者特别是成年学习者带着各种各样的信念走进课堂，而这些学习态度和信念会影响他们选择使用特定的策略。我国学者文秋芳（2000：35-36）也提出，学习者的观念影响策略的使用，如把学习重点放在语言使用上的学生会较为重视交际策略的使用。 　　四、交际策略研究对我国外语教学的启示 　　交际策略的研究成果对外语教学实践的启发是多方面的。外语教学的目的不仅是传播语言知识，也要帮助学生更有效、更适当地用目标语交流。除了语言和文化知识以外，学习前的交际能力也包括策略知识及其应用。 　　首先，外语教学大纲中应把交际策略的培养作为交际能力的一部分加以要求。另外，根据交际策略是潜在可意识的这一特点，加强对交际策略意识不强的学习者的交际策略训练。在外语教学过程中，应积极创造更多的外语自然交际环境，鼓励学生大胆交际，发挥其学习的主观能动性。从宏观上来讲，教师首先要了解不同的交际策略的特点以及学习者之间的差异。这样，他们在教授中就能考虑学习者因母语影啊，外语能力，个性以及环境任务不同而形成的对策略的偏好而调整自己的教学方法。从具体的教学实施过程来看，首先教师可以让学生熟悉各种交