教学方法-国立新竹教育大学数理教育研究所.ppt

* * * * * * * * * 一 * 一 * 系統開發與設計 系統功能 測驗畫面 * 系統開發與設計 系統功能 呈現概念題 * 系統開發與設計 系統功能 呈現認知衝突畫面 * 系統開發與設計 系統功能 呈現認知衝突畫面 * 系統開發與設計 系統功能 呈現認知衝突畫面 * 系統開發與設計 系統功能 教學畫面 * 系統開發與設計 系統功能 教學畫面 * 系統開發與設計 系統功能 教學畫面 * 系統開發與設計 系統功能 教學畫面 * 系統開發與設計 系統功能 練習題畫面 * 系統開發與設計 系統功能 系統查詢畫面 * 系統開發與設計 系統功能 系統查詢畫面 * 進入畫面 註冊 登入 修 改 個 人 資 料 小數複習內容 開始進行測驗 查詢測驗記錄 小數線上遊戲 是 否 給予認知衝突情境 是否產生衝突 再次提問 否 錯誤 正確 是 答案檢核 呈現概念題 繼續測驗 結束 重新作答 進行認知調整教學 挑戰類似題 重看教學 系統運作流程圖 * 結果與討論 結果與討論 實驗組學童的 概念改變情形 系統使用 態度調查 兩組學習成效之差異 學童的錯誤類型分析 * 一、學童的錯誤類型分析 連續量圖像表徵 數字是多少，就畫出多少，中間點上小數點 將a.b當成，所以取a份中的b份。 將「a.b」小數點後的b當成是1/b。 將a.b當成b/a，所以取1份中的b/a份。 將二位小數「a.0b」小數點後的b當成是b /10。 * 一、學童的錯誤類型分析 離散量圖像表徵 將小數點後的b當成是b個。 以盒做計量單位，將a.b當成b/a，所以取a份中的b份。 以盒做計量單位，將a.b當成b/a，所以取1份中的b/a份。 以1個做計量單位，將a.b當成，所以取a份中的b份。 數字是多少，就畫出多少，中間點上小數點。 * 一、學童的錯誤類型分析 記法 不考慮位值，將讀到的數字由左至右依序寫出。 不考慮位值，將讀到的數字由左至右依序寫出，且將小數點後的0省略。 省略小數點後的0。 讀法 忽略小數點。 不論整數或小數部分，均直接讀出數字，未讀出位值。 整數的部分直接讀出數字，而將小數點後的數字視為整數來讀。 將小數點後的數字視為整數來讀。 * 一、學童的錯誤類型分析 位名 忽略小數點，由左至右依序為個、十、百、千位。 忽略小數點，由右至左依序為個、十、百、千位。 以小數點為分界，往左為個位、十位；往右為個分位、十分位。 整數部分正確，將十分位視為「百分位」，將百分位視為「千分位」。 位值 學生的錯誤想法主要是由於缺乏小數位值概念，忽略小數點的存在而造成的。 * 一、學童的錯誤類型分析 小數化聚---小單位聚成大單位 八成以上的答對率，顯示整體的表現不錯。 小數化聚---大單位化成小單位 不管分的單位量是多少，直接去掉小數點。 直接看整數的部分。 將兩數相乘。 其他 * 一、學童的錯誤類型分析 小數化分數 小數點後為一位，則分母亦為一位，所以分母為1。 先決定分子（直接去掉小數點），認為小數應比1小，故取分母為100。 將整數部分視為分母，小數部分視為分子。 將整數部分視為分子，小數部分視為分母。 保留整數部分並將小數點後的數字視為分母，分子則為1。 分數化小數 將分母視為整數部分，將分子視為小數部分。 將分母視為小數部分，將分子視為整數部分。 分母÷分子 不考慮分母大小，取個位為0，分子為小數部分。 * 一、學童的錯誤類型分析 從分析資料顯示，學童對於小數的基本概念，掌握得並不是很好，尤其是小數符號意義方面。 此概念檢驗的結果，與劉曼麗（2002）針對台灣地區國小學童所進行的「小數及小數運算」概念的調查研究中的六年級學童表現情形接近。 學童在小數符號結構方面的表現，雖然優於小數符號意義，但部分學生對於小數的記數系統以及多單位之間的關係並不清楚。 * 二、兩組學習成效差異 兩組前後測成績對照表 * 二、兩組學習成效差異 兩組延後測成績對照表 * 二、兩組學習成效差異 兩組高分群前後測成績對照表 * 二、兩組學習成效差異 兩組中分群前後測成績對照表 * 二、兩組學習成效差異 兩組低分群前後測成績對照表 * 三、系統使用態度調查 * 結論與建議 結論 小數概念線上學習系統，可以運用認知衝突的策略來進行設計。 本學習系統作為六年級學童複習小數概念的工具，其學習成效顯著優於對照組。 對於高分群的學生，在小數概念的複習成效上，實驗組優於對照組，但無顯著差異。 對於中分群的學生，在小數概念的複習成效上，實驗組優於對照組，但無顯著差異。 對於低分群的學生，在小數概念的複習成效上，實驗組顯著優於對照組。 本學習系統對學生複習小數概念具有良好的保留成效。 本學習系統可促進學生