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2009年全国技工教育和职业培训　　　　　　　　　　　　 优秀教研成果评选活动参评论文 以“做中学”促进技校学生职业能力的培养  以“做中学”促进技校学生职业能力的培养 摘要：技工教育事业在探索中前行，在创新中发展。面对文化基础差、学习方法不灵活、学习自觉性相对较差的技校学生，必须选择适合他们学习特点和心理特点的教学内容和方法。为此，我们在对技校学生的技能培养中要把教学、求知和做事结合在一起，做中学，做中教。做中学，做中教就是强调“实践—理论—再实践” 的教学过程，这种教学方式使学生在“做什么，怎么做”的过程中学会做人、学会做事，进一步培养学生的职业能力。 关键词：“做中学”；职业能力；培养 一、“做中学”提出背景 技工教育事业在探索中前行，在创新中发展。《中国教育改革和发展纲要》提出了我国职业教育的主要奋斗目标和工作任务，进一步调整职业教育的结构，推进以初中为重点的不同阶段的教育分流，建立、健全职业学校教育与职业培训并举，并与其它教育相互沟通、协调发展的职业教育体系。这对职业教育的发展起到了极大的积极促进作用，给职业教育发展带来希望。但在高等职业教育得到大发展的同时，全国高校招生规模扩大，普通高校招生政策更加灵活，自主招生权限也越来越大。表面上看，高职扩招对中职教育起到积极的促进作用，但与此同时普通高中狂热，一些名不见经传的普通高中也跟着热起来，这无疑给本来脆弱的职业教育当头一棒。使职业教育的生源质量和数量大幅下降，特别是职业技工教育，给技工教育的发展带来严峻的挑战。 1、技校学生情况 技校学生入学成绩差，大部分是直升学生，即没有参加中考的学生；文化基础差，学习方法不灵活，学习自觉性相对较差；家庭条件优越，经济基础相对宽裕，多为离异子女或父母不在身边，由祖父母管教，家庭教育跟不上，甚至有的同学染有社会不良习气，如抽烟、打牌、赌博等不良行为；爱上网，多为电脑游戏爱好者，讲义气、胆大是他们的最大优势；具有“自我为中心”的倾向，而较少理解、体谅别人；班干部具有操纵欲、支配欲，对别人要求较严，但对自己却很放松，因此班干部总是管不好自己，爱犯错误。 2、班主任反应情况 学生行为习惯差，但学生行为品质上没有大问题，违反大的校规校纪少，主要表现在一些小的行为习惯上，如迟到、旷课、上课打瞌睡、玩游戏、不听讲、与同学讲话或给老师顶嘴等。这些同学通过教育承认错误快，课后对老师也较有礼貌，但保持时间不长就有反复，要彻底转化需要一个逐步的长期过程，信心比较足。 3、任课教师反应情况 学生逆反心理强，上课不爱学习，学习热情保持时间短，易激动，易冲突。上课纪律比较差，虽然花费较大精力但主要用于维持教学秩序和课堂纪律，如果教育方式不当，还会造成对立情绪，甚至发生不必要的冲突。学校管得紧，教师心理压力大，精神负担重，有的教师常为上技校生的课而苦恼。 那么针对目前学生的实际情况，如果我们不从学生实际出发，沿用普通中学的教学模式，往往会造成学生学习目的不明确、学习兴趣淡化，从而产生厌学情绪，严重的甚至会发生退学现象，是不可能培养出优秀的技术工人。因此，在“以就业为导向，以职业能力为本位”的职业教育指导思想下，任何学科都必须选择适合技校学生学习特点和心理特点的教学内容和方法，以激发他们学习兴趣，提高学习效率。据此，我们在培养技校学生职业能力的方法和途径上，提出了“做中学”的教学方法。 二、“做中学”的理论基础 温家宝总理指出：“有的人把教、学和做看成是三件事，我认为是一件事。只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。”可见，对于技工教育而言，教师的“说教”和学生的“听学”都不是“真正的教”和“真正的学”，教师必须通过“做中教”来引导学生“做中学”，“通过‘做’将‘教’和‘学’连贯为一个整体”，达到“教学做合一”（陶行知），“实现‘理论与实际并行’、‘知识与技能并重’、‘做学合一’、‘手脑并用’”（黄炎培）。学生才能真正的掌握技能，培养职业能力，实现“零距离”就业，并胜任工作岗位。 “做中学”，英文译为“Learning by doing”，是美国著名教育家约翰·杜威的核心思想之一、构建的人才培养模式 明确“以就业为导向,以能力为本位”办学方针 人才培养要体现“以就业为导向,以能力为本位”的办学方针,那么在知识结构上要强调知识的针对性实用性在能力结构上强调以职业能力为核心课程体系和教学模式要时刻围绕着这些中心问题来构建和进行。人才培养的成功要看毕业的学生是否真正具备一线岗位的实际技能。 构建以培养能力为目标的模块化课程体系 在课程体系上以“整合能力观”为指导,以专业理论技术为基础,以胜任岗位要求为出发点,以培养生的能力为主线来构建课程体系。目前企业对学生所要求的是综合能力,要培养这种能力就必须打破普通的格局,专业知识必须根