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农村幼儿园玩教具的有效应用 　　摘 要：幼儿园的教育条件以及教育水平，随着国家教育政策的不断落实有了不断提高。在幼儿教育中，教师可以通过引导幼儿玩教具，让幼儿在活动中，不仅能获得更大的愉悦感和满足感，同时又可以让幼儿身心得到发展。 　　关键词：幼儿园；玩教具；有效应用 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0224-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.143 　　在幼儿成长阶段中，玩具是他们最为亲密的伙伴，玩具虽说是一种物质，但对幼儿身心发展起着至关重要的作用。玩具和教具之间并不等同，但在某种情况下，教师可以引导幼儿利用身边的丢弃的旧材料或者身边的物品来开展活动进行探索，来体验制作的乐趣。 　　一、 玩教具的概念 　　（一）教具的概念 　　教具是幼儿教师在教学过程中用来辅助某种事物进行解释说明的模型总称。 　　（二） 玩具的概念 　　玩具，泛指可用?硗娴奈锲罚?可以是任何物质，只要是可以玩的、看的、听的、触摸到的东西都可以称之为玩具。 　　（三）自制玩教具 　　自制玩教具也称教育性玩具，是指幼儿教师和幼儿之间进行互动的一种通过手工制作出来的玩教具，能够更好地配合幼儿教师的对所讲内容的解释与说明，使幼儿更好地理解与接受。 　　二、幼儿园玩教具使用过程中存在的问题 　　（一）教具过多或过少 　　在幼儿教学过程中，幼儿教师可能会认为幼儿玩教具种类繁多最好，能够更好地辅助教学内容，激发幼儿的创作力和求知欲。其实不然，玩教具的种类过多或者过少，都会影响教具对隐含的功能的发挥。玩教具的种类过多，会让幼儿处于混乱的状态；玩教具的种类过少，又会使教学过程中缺乏乐趣。因此，玩教具应该准备多少，应该根据农村幼儿园的实际教育内容和院校的情况来定，做到不仅能给幼儿很好的教育，又能引领幼儿实现思想的发展。 　　（二）家长对幼儿不了解 　　在生活中的发现不仅可以激发幼儿的想象力和开发儿童的创造性，又可以为幼儿的创作提供更多的场所，在父母的陪同之下主动的参与制作玩教具。 　　在制作玩教具的同时，有的家长可能觉着幼儿完成不了，就索性不让幼儿参加制作，这样不仅扼杀了幼儿的创造性，还会增添幼儿对家长的依赖感。如果让幼儿主动地参与制作，家长可以观察幼儿的一举一动 ―― 幼儿的创造力、动手能力和想象力，促进家长与幼儿的亲子关系和了解到幼儿的发展，也有益于幼儿的多方面培养。 　　（三） 博眼球，少探究 　　在课程改革的要求下，很多幼儿园都把制作玩教具作为幼儿教师的一项重要的基本技能，对教师工作进行评估时，都要看教师制作的玩教具是否构思巧妙、大胆创新、制作精良。许多幼儿教师为了达到这个要求，要把大量的精力花费在制作玩教具上，这些制作精美的玩教具在美观上达到了赏心悦目的目的，但对幼儿的智力开发是否能真正地达到启蒙的效果，我们不得而知。有的玩教具仅仅只是在美观上达到了博眼球，大大地降低了幼儿动手实践能力，在利用率和实际操作上很难发挥作用。 　　（四）注重形式 　　教具，顾名思义，就是指教学过程中所使用的手段或工具。针对以往对教具的最终目的来看，幼儿园玩教具多用外观美丽、花哨的教具进行教学，拘泥于形式，没有达到预期的教学效果。如果在教学过程中，多考虑幼儿教具的适用和使用，对教学会有画龙点睛的作用。 　　三、 如何有效应用教具 　　（一）合理选择与安排 　　每次开展具有教育性的活动之前，幼儿教师应对教具使用的问题做出认真的考虑和合理的安排，不仅要考虑教具的展现方式，还要结合幼儿教育目标以及幼儿的身心发展，来选择最为合理的教具。 　　（二）有计划有制度地利用教具 　　从全局来看，为了确保教具的合理利用，建立教具使用的相关制度是必然的。为了保障制度的顺利进行，从思想上让教师对教具的利用重视起来，还要理性地引导教师正确地看待教具，不随波逐流。从课程设计的方向来选择合理又科学的教具，以便达到教学的目的。 　　（三） 改变思想，扩大范围 　　作为教师，要不断更新自己的知识库，不断地转变自己的思想，摒弃传统思想，用现代的教育理念对教具进行全新的理解，用新的教学活动去扩大对教具的选择，综合利用各式各样的教学手段，让教师从“工具”延伸到“教育资源”，包含时间、人物与二维或三维空间，让任何有益的媒介都能成为真正能促进幼儿发展的教具。 　　（四） 充分利用本地资源 　　在合适的季节去合适的地方做合适的活动。春意盎然、大地复苏、鸟语花香的时节，教师应协同家长和孩子去体验大自然的美好，感受春天的气息，不仅能培养幼儿亲近自然寻找适合自己的玩具，还可以观察本土地域的特色。 　　当然，家长也是自制玩教具的重要力量。在制作教具的同时，