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初中数学基于导学案的概念教学策略探讨 　　摘要：在新一轮课程改革的背景下，进行初中数学学案导学的探索是非常有效的课堂教学模式。很多数学教育者提出了学案导学教学模式，我以初中数学概念课导学案的策略教学为切入点将行之有效的导学案与数学概念课教学进行整合，力争让学生经历主动发现、自主学习思考、积极探索数学概念的过程模式，并由此来获得有关数学概念的知识，从而掌握适应未来社会生活和进一步发展所必须的数学知识、数学思想方法和应用技能，培养学生创新意识、创新能力。 　　关键词：数学概念；导学案；概括 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0207-02 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：数学概念教学对整个数学教学起着重要的作用，对学生数学素养的提高发挥了基础性功能的作用，教师在数学概念教学中，应努力通过揭示概念的形成、发展、巩固、应用和拓展等过程，培养学生深度思维的好习惯，完善学生的认知结构，发展学生的创新能力，从而提高数学学科的教学质量。那什么是数学概念？逻辑学认为，概念是反映事物（思维对象）及其特有属性（本质属性）的思维形式。人们对客观事物的认识一般是通过感觉、知觉、思维形成观念（印象或表象），这是感性认识阶段，在感性认识的基础上，通过对客观事物的分析、综合、比较、抽象、概括、归纳与演绎等一系列思维活动，从而认识事物的本质属性形成概念。为什么学生对数学概念的理解总是停留在表层，往往知其然，并不知其所以然？教学中如何进行有效地概念教学，以使学生真正的理解概念？这是每名数学教师都在思考并想解决的问题。 　　1.初中数学概念学习中存在的问题 　　数学概念特点以及初中学生认知思维水平的限制性，决定了他们在学习过程中，不容易理解一些抽象的、不常接触的概念，那就需要教师合理的教学设计，让学生能够参与到概念的发生与形成过程中，参与概念的来龙去脉，理解概念的内涵与外延，弄清概念之间的区别与联系，形成相关概念的知识网络，达到掌握概念并灵活运用的程度。由于各种各样的原因，大部分教师还是用传统的教学方式。比较常见的有： 　　1.1把概念教学等同于解题教学，通过大容量题目训练，使学生以练来认识概念。 　　1.2为创设情境而设计，但情境的选择并不能揭示概念的本质，只是为了设计情境而刻意安排的，让人感到前后不够协调。 　　1.3有的教师在概念的分析过程中，缺乏与学生已有知识的联系，没有形成系统，只关注到概念的工具性，忽略了概念间的关系性。 　　以上的几种教学方式，耗费学生大量的时间与精力，只是依靠简单的机械模仿，未理解概念所做的训练游离在知识的表层甚至知识之外，只会浅层的应用。长此以往，数学双基也无法落实，特别是数学思想的培养更是无从谈起 。 　　2.导学案运用于数学概念教学的意义 　　章建跃博士认为概念教学的核心就是将凝结在数学概念中的数学家的思维活动打开，以若干典型事例为载体，引导学生分析各事例的属性、抽象概括其共同的本质属性，归纳得出数学概念等思维活动而获得概念。数学概念要讲背景、讲思想、讲应用，概念教学则强调让学生经历概念的概括过程，由于数学能力是以数学概括为基础的能力，因此重视数学概括过程对发展学生的数学能力具有基本的重要性。 　　在新课程背景下要学好数学概念必须有科学的导、学方法，使学生真正领会和把握数学概念的核心，领悟概念所反映的数学思想方法，学会数学地思维，形成功能强大的数学认知结构，提高数学素养。而以导学案为依托，让学生经历概念的概括过程，充分的利用师生互动、生生互动，使数学核心概念、思想方法在课堂中得到落实，是提高数学课堂教学质量和效益的突破口。数学概念课导学案教学模式有如下的过程。 　　3.基于导学案的数学概念教学策略的基本环节 　　教师应该对概念课题目标内容明确具体，而且可操作、能达成。面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位来设计。 　　3.1创设情境、导入概念。概念教学在导入新课时方法有很多，可以借助实物演示、多媒体演示、问题的提出、已有的生活体验等，创设一种概念生成时的情境，也可以利用知识回顾复习已学知识（包括知识与方法等），从原有知识出发，建立所需的情景，提出问题。给概念赋予直观的例子，让学生感知和体验对具体问题的概念，形成感性认识。在算术平方根的概念教学中，教师要给出概念的背景，结合数的平方求值，提出问题.：任意一个有理数的平方是什么数？已知一正方形装饰板的面积是14平方米，你能帮助工人师傅算出该装饰板的边长吗？ 　　3.2合作探究、理解概念。教师在学案中应该以填空的形式让学生填关键词或以连线的形式与其他概念类比，让学生进行自主预习。教师通过多种途径了解和收集学生学习过程中存在的问题，准确把握学