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口头表达能力的阶段性教学策略研究 　　培养学生听、说、读、写的能力是语文教学的主要目标，语言表达能力也是衡量学生的语文素养的重要标志。在当今的教学中普遍存在着重读写、轻听说的倾向，这种现象导致很多孩子口头表达能力滞后，影响了语文能力的全面提高。 　　叶圣陶先生曾说过：“儿童时期如不经说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。”在学校里一定要严格地对学生进行说话能力的培养，否则“他们出了学校不善说话，甚至其终身不善说话”。 　　口头表达能力将影响孩子的一生，如此重要。低年级的孩子想象力丰富，他们的接受和模仿能力都特别强，乐于表达，喜欢交流，但是由于年龄小，社会经验不足，缺乏语言的积累，他们在进行口头表达时往往会遇到很多困难，亟需教师有目的、有方法、有阶段性地进行训练和培养。 　　第一阶段：自由地说――爱说 　　创设情境，激发表达兴趣 一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与口语交际的环境条件和动力源，和谐民主的氛围则是激发学生口语交际兴趣的前提。要让学生无拘无束自由表达，就要给学生一个民主、宽容地自由表达的语言环境。让每个孩子都想说、爱说，打开他们语言的源泉，让每个孩子都尝到成功的喜悦，在不知不觉中爱上说话，变“要我说”为“我要说”。 　　激励评价，调动表达热情 法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，在于激励唤醒和鼓舞。”赞赏激励的评价语言，能激发孩子说话的兴趣，而且能激活孩子的思维。小学语文课程标准强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价于学生间相互评价相结合。”在对孩子进行口头表达的训练中，师生都要参与到评价中去，学会倾听，学会质疑，学会欣赏。 　　第二阶段：模仿着说――学说 　　对于低年级孩子来说，他们的口头表达能力还不完善，但模仿性较强，他们往往是从模仿别人说话开始学习表达的。根据低年级儿童语言学习规律，说话训练应该循序渐进，体现层次性和阶梯性。 　　注重积累，使表达言之有物 “不积硅步，无以行千里；不积小流，无以成江河。”没有一定语言积累，表达就是无源之水。将阅读中的好词佳句，精彩片断背诵下来，积累多了，语言自然丰富起来了。 　　传授技巧，使表达规范流畅 同样是“说”，有的孩子口齿伶俐，条理清楚，有的孩子却语无伦次，无法正确地表达自己的观点。此时，教师对于说话技巧上的传授和训练就显得尤为重要了。 　　完整、通顺地说。低年级学生年龄小，说话经常会说半句话，教师在教学中，通过造句、质疑、问答等方式都可以进行句子的练习，帮助学生建立句的概念，训练学生把话说完整，说通顺。 　　具体、生动地说。把话说得具体、生动，这是口头表达的更高要求，也是向书面语过渡的重要阶段。 　　有中心、有顺序地说。说话训练是一个逐步提高的过程，小孩子说话往往想到哪里说到哪里，没有重点，没有层次。遇到这种情况，教师可相应地教孩子使用一些连接词，指导学生掌握一定的句式，使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。 　　第三阶段：创造性地说――会说 　　在学生有了一定的语言积累，说话技巧提高之后，教师可以进行口头表达能力第三阶段的训练――让孩子创造性地说。 　　素质教育就是要全面发展和个性发展的统一，学生口头表达能力的培养也应遵循这一原则，学生应敢于提出自己的个人的见解与主张，表达与众不同的观点与看法。所以教师进行口语教学时必须给学生更广阔的思维空间和想象空间，努力培养学生的创新意识和创造性思维。 　　通过说话训练，培养学生想象力 亚里斯多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造力的源泉。”语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。《小学语文新课程标准》在总目标中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” 　　低年级的孩子，喜欢听故事、编故事、讲故事，有时讲给小朋友听，有时讲给爸爸妈妈听，有时还自言自语，沉浸在自己的世界中。小学课本中有好多以童话为题材的故事，教师可利用这些教材，让学生续编课文的结尾，这既是发展想象力的好时机，也是锻炼表达能力的好时机。 　　通过说话训练，培养学生求异思维 在语文课堂教学中进行灵活多样的创造性说话训练，不仅能促进学生的口语表达能力的提高，而且可以使学生具有创造精神与创新能力，形成独立的人格。 　　另外，对班级中出现的一些问题加以辨析，进行热烈的讨论，发表各自不同的观点，也是培养孩子个体语言的有效方面，比如对因为帮助同学而自己却没有完成作业这一情况加以评析，学生的观点只要不偏离正确的方向与原则，教师都应予以肯定，不做过多的干预，而要把侧重点放在语言表达上面，真正使学生感受到畅所欲言的快乐和自由民主的谈话氛围。 　　总之，关于口头表达能力的训练，笔者想以叶老的一句