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学校教育中心理健康辅导之初探 泾东小学 倪玉珍 学校要做好教育工作，就必须按照客观规律办事：一是社会发展的规律；一是学生的心理发展规律。社会的变化给少年儿童以深刻的影响。家庭结构和人口结构的改变，也使学生的心理应激因素增加，产生更多的行为问题。本文试从学生的行为、心理以及学校的教育实际对学校心理辅导的必要性、着重点进行分析和说明。 一、学校心理辅导的必要性 1.行为问题起源于心理问题。 心理是感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志、性格、意识倾向等心理现象的总称。①人的行为活动，一刻也离不开心理的制约和情感的驱动。一切行为问题都可以追溯到心理问题，可以说是心理障碍、心理疾病在外表的反映。 实例1：我们在教学工作中遇到最多的问题是学生不按时完成作业或不认真完成作业。有一次学校专门召集这类学生开座谈会。为了了解他们的真实思想，我设计了这样的情景：现在有两件事情需要你们分别去做。一是操场上有一堆砖头要搬进大教室，另一件是黑板上有三道练习题要完成，每人可选其中的一件去做。结果到会的10名学生全都要求去搬砖，就连两个长得矮小的同学也不愿留下做练习。我觉得奇怪，就提醒说：“搬砖头可是很吃力的事啊。”“但做练习题我们不会。”好几个同学嚷着。“你们还没看题目，怎么就知道不会做呢？”这下他们可有话说了，这个说“不用看，做题目最烦。”那个叫“还看什么呀，看了更不想做”。原来，做作业在他们心里是这样的讨厌、可怕，连看都不想看。我们总把不愿做作业的同学归结为“懒”，但这些“懒”孩子却愿意搬砖头，又如何解释呢？可见，真正的原因不是一个“懒”字能包含的，更主要的还是他们在学习上屡遭失败，常受批评而形成的恐学心理，厌学心理在作怪。 实例2：一男学生，学习成绩很差。四年级时留过一级，上五年级后，学习仍很困难。老师帮他补课，他表现出烦躁情绪，听不进，学不好。上课违反课堂纪律，课间经常打架、损坏东西。老师同学批评他，他不以为然，还出口伤人。老师向父母告状，父母也感到无可奈何，说他在家也横蛮无理，家长打过骂过哄过劝过，均无效。最后，在一亲戚介绍下，去看了心理门诊，医生分析说，该学生是遭受了学习上较严重的挫折，内心过度焦虑而暴怒，表现出此攻击性行为来发泄自己的不快。 实例3：一家长曾向我讲过一件至今令她心悸的事：一次晚餐后，丈夫无意中讲起从一本健康杂志上看到的“安乐死”问题。一旁12岁的女儿听了竟一再追问，用什么办法才能安乐死？这反常现象引起了妈妈的注意，这孩子一向是优秀学生，为何对这种不该关心的事如此起劲呢？终于，母亲以特有的爱打开了孩子封闭的心扉：所有认识我的人似乎都认定我必能考上重点中学，大家越这么认为，我就越紧张，将来要是考不上，我还有什么脸见人…… 上述几例反映出，无论是差生还是优秀学生，无论是学习习惯问题还是意志品格等，都有其心理因素在起作用。学生犯错误，往往不是思想品质有多恶劣或道德修养有多低下，而是由其心理方面的原因造成的。优秀学生由于背负的“期望值”很高，受到的心理压力也更重。每一个学生，由于所处的环境不同、阅历不同、个性不同、学习的基础不同，因而在成长的过程中，均会不同程度地受到一些心理挫折，产生一些心理问题。因此，我们对学生实施思想品德教育、文化教育，甚至实施美育、体育，都离不开心理辅导。 2.心理问题来自内外因素 学生的心理问题产生的原因极为复杂，既有家庭、社会、学校的外在影响，也有其本人性格，气质等内在因素的影响。 (1)外在因素 学校教育对儿童品行就起着重要的作用。由于长期来受旧的教育观、学生观及应试教育影响，我们的学校教育缺少应有的人性化。有的老师为让学生“听话”，采用各种措施，控制学生的言行，要求学生绝对服从老师的意志和愿望，对违反规定的学生严加斥责甚至体罚，严重地挫伤了学生的自尊心和自信心，遏制了学生个性、情感、意志、品格的发展。这样的教育，容易使学生形成胆怯、懦弱、内向、孤僻的个性，缺乏创新和自主能力，使学生难以及时获得成功的体验，因而加重他们的自卑心理和依赖心理。有的老师对学生要求过高过急，忽视学生的年龄和心理特征，搞灌输教育，题海战术，造成学生学习负担过重，引起学生过分的心理紧张，从而加重了学生的问题行为。还有的教师自身素质较差，对自己要求不严，语言随便，动作粗鲁。有时自己心情不好，竟无意识地迁怒于学生，使学生受到不公正的待遇。这些有意无意的伤害，都会使学生或焦虑不安，或莫名其妙，或无所适从或心不在焉，从而不能正确地认识自我，形成良好的心理素质。 (2)内在因素 学生自身的心理因素是产生心理问题的重要原因。据心理学研究表明，学生自身的智力水平，心理需要及已有的人格特征等，都与品行密切相关。如智商水平高，考试的欺骗行为相对也少些。智商水平低且成绩不良学生，由于失败的经验导致他们企图以欺骗来提高自己