溯“错因”之源,扬“纠错”之帆——一道除法测试题背后的故事(大朗镇新民小学陈肖娟)概要.doc

溯“错因”之源，扬“纠错”之帆 ——一道“除法”测试题背后的故事 东莞市大朗镇新民小学 陈肖娟 【内容摘要】错误像一把双刃剑，如果处理不当，往往会造成教育的失误，同时，错误也是正确的先导，是通向成功的阶梯。新课程下，应如何对待学生学习的错误呢？本文试图借助一道除法问题的典型错例，深入分析，聚集成因，探寻对策，因势利导，变废为宝，扬起“纠错”之帆，通向成功彼岸。 【关键词】典型错题、引起关注、深入调查、聚焦成因、探寻对策 出错是学生学习活动的必然现象，尤其在解决除法问题中尤其突出，可是错题千万别“错”过，应积极分析出错的原因，因势利导，合理的开发错题资源，将错例变为资源，迈入知识的殿堂。 【正文】 一、发现错误——引起关注 在期末复习时，一张测试卷里有一道题（如图1所示），此题的错误率极高，引起我强烈的关注。对于此题，学生出现如下的错误： 经统计，全班47人，有21个人因不同的错误在此丢分，错误率高达45﹪，而这些错误中，错解为3.5÷1.4的有18人，占错误率中的86﹪。出错的学生不但是中下生，还有很多是老师心目中的优生，为何会出现这种尴尬的现象呢？ 二、深入调查——直击现状 本以为这是自己班中的特殊的现象，不足为奇。想不到在与同级科任的交流中发现，每个班都出现了类似的情况，根据其他老师的反馈这样的问题也不是这一届学生发生，每一届学生到了五、六年级学习小数、分数除法后，遇到类似的问题，学生都会像热锅上的蚂蚁到处乱撞，错误率极高。这时我陷入深思中：一道“平均分的除法问题”，在二到四年级，学生能迎刃而解的题目，为何出现小数和分数之后，就成为学生束手无策的“丢分难题”呢？必然有深层的原因，我们必须引以为“借”，深入分析，探究问题的症结何在？于是笔者对五年级的142个学生做如下的剖析： （一）测试调查——洞真相 解题测试——通过学生的解题测试，深入地了解学生的解题现状。（如下表1），从测试的统计结果中，发现了学生在解题中有蒙混，随便乱撞的现象。 2.随机访谈——通过学生访谈，深入了解学生的解题现奖 为了更深入了解解题现状，针对第①题的错误进行了随机抽样的详细访谈。 问：为什么用60÷15呢？ 答1：忘记了是豆÷油，还是油÷豆。（有12个学生有类似的回答） 答2：吱吱唔唔了很长时间，才说由于60÷15容易计算了。（有15个学生） 答3：我一看求平均就马上用除法计算，于是就把（大数）60÷（小数）15了。（有6个学生） 从上面的调查和随机访谈中，不难发现，学生在解决这类问题时，数量关系不清晰，看数字特征糊乱猜测，尝试解决。 （二）问卷调查——细分析 根据学生的答题情况和访谈记录，学生在答题中有轻视的心态和惘然乱撞的现状，于是对全级的学生进行了解题时心理状况的问卷调查。调查结果如下： 1.解题心态存在轻视的现状 从调查中可以得知94﹪的学生看到解决一步的除法问题都喜欢而且欣喜若狂，就会不假思索，马上动笔把两数相除,而且由于条件反射下，会根据数字特征，糊乱猜测地进行尝试，他们通常会把容易计算的两数进行相除或大数除以小数。 2.解题策略存在简单的现状 从统计结果中可知66﹪的学生在解题时，只找关键词的这种策略，停留在低年级的解题分析中，见到“求平均分”马上不分青红皂白，就把两数相除，题目中的数量关系就不再问津，谁是总数和份数，从不追问和反思，脑海一片迷糊，就糊乱的把两个数进行列式计算，解题中惘然乱碰，导致错误率居高不下。 三、聚焦成因——追根溯源 错题就像放在太阳光下的多棱镜，它能折射出学生的知识、方法、技能等方面的不足，也能折射出教师在教学中存在的问题。二到四年级的学生，在解决平均分的除法问题最开心了，到了高年级学了小数后，学生在解决此类题时就糊乱猜测，用两个数相除，甚至有个别中下生列出了乘法算式的现象，错误百出，屡见不鲜呢？ （一）教师反思，追“错因”之本 1. 追根——缘是“教材研读不深”惹的祸 低年级的教师在教学中，研读教材时，主要针对自己所任教的教材进行研读，缺乏对高年级教材的研读，就材研材，导致知识链的断节。翻查二年级下册的课本、教师用书和网上大量搜索平均分的教学设计与反思，发现课本、教师用书提出如下的教学内容和教学建议。（如表2）是对二年级《除法的初步认识》教材分析表。从分析和随堂听课中发现大部分教师都重点关注“什么是平均分”和“怎样平均分”，学生在各种的体验中只获得“每份得同样多叫平均分”和“平均分的方法”。在此体验中学生只知道了遇到求平均分的问题就用除法计算，而对平均分的要领——把什么东西平均分，平均分成几份，却淡化了。但这恰恰是解决平均分问题核心所在。因而学生只知其然，要用除法计算，而不知其所以然，“把什么东西平均分”才是总数，平均分成的几份是份数，要把“总数÷份数=每份数或总数÷每份数＝份数”。