简单的教学思考五年度.docVIP

简单的教学思考 五年 小数乘整数例1（1）创设“买风筝”的购物情境，引出“小数乘整数”。引导学生提出买风筝计算钱数的问题。（2）先解决书上女孩想要解决的问题。结合具体量（人民币单位），以已有知识和经验解决小数乘整数的问题，为理解“小数乘整数”的算理提供感性支撑。放手让学生利用自己已有的知识和经验解决，重点说明将元转化为角的方法。（3）在此基础上，解决其他买风筝的问题。例2（1）脱离具体量，直接引出小数乘整数。注意引导学生紧紧抓住例１中的计算经验，特别是将“元”转化为“角”的经验来学习例2。先提出0.72元×5，你会计算吗？再去掉元，提出0.72×5该怎么计算。（2）用因数与积的变化规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。放手让学生应用已有的整数乘法经验自主计算“0.72×5”，列出竖式，并尝试对过程做出合理的解释。（3）应引导学生小结小数乘整数的竖式计算要点。 按整数乘法的规则进行； 处理好积中小数点的位置，因数中有几位小数，积中也应有几位小数； 算出积以后，应根据小数的基本性质用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。根据计算结果，说明如果积的小数末尾有0，根据小数的基本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。第二单元小数除法 小数除以整数例1 （1）创设学生晨练的情景，解决实际问题，列出算式：22.4÷4，让学生体会小数除法的意义余整数除法的意义相同。（2）体现算法多样化，体现学生对计算方法的探索过程（例1）；留给学生自己尝试、探索的空间。呈现了两种计算方法： 将千米数转化为米数，把小数除以整数的除法转化成整数除法来做；小数除以整数的一般方法。（3）着重说明除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，不同的是要解决小数点的位置问题——商的小数点要和被除数的小数点对齐。例2（1）整数部分不够商1，能除尽。（2）提出“为什么要商0呢”，启发学生理解“整数部分不够商1，要商0，点上小数点再除”的算法。一个数除以小数例5（1）教学一个数除以小数，由编“中国结”的情境引入。教学前可先复习商不变性质。（2）用“想一想，除数是小数怎么计算”突出讨论的重点，用学生的话点明解决问题的基本方法是“把除数转化成整数”。（3）用虚线框的图示呈现了根据商不变的性质，把除数和被除数同时扩大到原来的100倍，使除数变成整数的过程。之后出示简便的写法。例6（1）?教学被除数的小数位数比除数小数位数少的情况。（2）用学生提问“被除数的位数不够怎么办？”引起思考。并通过虚线框里的图示说明在把除数变成整数小数点要向右移动两位，而被除数12.6只有一位小数，要在被除数末尾用“0”补足。（3）“做一做”第2题，呈现了小数除法中学生容易出现的两种错误，通过纠正错误，明确计算小数除法要注意的问题。（4）到这里小数除法的教学基本完成，可以引导学生对小数除法的计算方法进行小结。小结时，要鼓励学生用自己的语言描述，再加以提炼。在学生概括的基础上，教师可引导学生把小数除法总结出三个步骤：一看：看清除数有几位小数；二移：把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，使除数变成整数。当被除数位数不足时，用“0”补足；三算：按照除数是整数的小数除法的方法计算。循环小数1．?创设贴近学生生活的问题情境，在解决实际问题中引出要学习的内容。2．?体现学生观察、思考、探索商的规律的过程。3．?体现小组合作、自主探索的学习方式。例8教学商从某一位起，一个数字重复出现的情况，为认识循环小数提供感性材料。例9通过计算两道除法式题，呈现了除不尽时商的两种情况：一种是从某位起重复出现某个数字；另一种是从某位起几个数字依次不断重复出现。由此引出循环小数的概念并介绍循环小数的简便记法。介绍有限小数和无限小数通过组织学生讨论“两个数相除，如果不能得到整数商，所得的商会有哪些情况”。由商的两种情况，介绍有限小数和无限小数的概念。以前学生对小数概念的认识仅限于有限小数。到学习了循环小数以后，小数概念的内涵进一步扩展了，循环小数就是一种无限小数。五上第五单元多边形的面积 平行四边形的面积 （1）结合引入环节进行长方形面积计算和平行四边形概念的复习。 （2）数方格和填表环节要让学生独立完成并讨论交流。 （3）探究平行四边形的面积公式是本课的重点。可以用提出假设——动手实验——推导——概括的步骤开展探究活动。 三角形的面积 以小组合作学习的形式展现学生探究的过程。首先由计算红领巾的面积引入三角形面积计算的问题；接着根据平行四边形面积公式推导的方法提出解决问题的思路：把三角形也转化成学过的图形；通过学生动手操作和探索，推导出三角形面积计算公式。最后用字母表示出面积计算公式。 （1）可按提出问题、寻找思路、实验