巧用心理学知识辅助进行思想品德课课堂提问的设计—西城实验学校陈欣.docVIP

巧用心理学知识辅助进行思想品德课课堂提问设计 西城实验学校 陈欣 内容提要： 课堂提问是启发学生思维、提高教学质量的重要途径，是组织课堂教学、提升课堂效率的重要内容和必不可少的重要环节，因此作为思想品德教师必须重要课堂提问的设计。而将心理学知识融合在课堂提问设计过程中，将使我们的课堂设计达到事半功倍之效。 主题词：思想品德 教学设计 心理学 正文： 随着课程改革的不断深入，有效课堂教学成为广大教师追求的共同目标，为实现这个目标，教师们积极优化课堂教学结构，和谐教学过程的各个环节。而在教学过程的诸多环节中，课堂提问是发展学生思维能力，提高课堂教学效果的最有效方式。 课堂提问是常用的教学手段之一，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。通过提问可以了解学生对知识的掌握程度和巩固程度；可以引出新的课题，为新内容的讲授铺平道路；可以启迪学生思维，拓宽知识面，活跃课堂气氛…… 现在越来越多的教师对课堂提问在认识上有所深化，在实践中有所创新。长期的教学实践使我认识到，思想品德课的课堂效果如何，在一定程度上取决于课堂提问的技巧和质量，因此必须要对课堂提问进行精心地设计，而在设计课堂提问的过程中，如果把心理学知识渗透其中将达到出人意料的结果。 一、提问时机的把握 1、提问最佳时机的选择 提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间，教师必须善于抓住这些最佳时刻。 在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣，起到使学生集中注意力的作用；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性、和非教学性问题，这时，可以重新激发学习兴趣和积极性、防止学生非学习行为的出现(如讲话、打瞌睡、看课外书)。 2、提问前的准备状态和提问后的等待时间。 提问前的准备状态在教师的思维与学生的思维基本保持一致的情况下施行提问可以取得良好的效果，如果二者的思维不同步，那么教师可在提问之前，利用“先行组织者”1对学生激思、激虑、设疑、释义，造成学生的“愤悱”状态，然后再提问，所谓“不愤不启、不悱不发”就在于此。 提问后的等待时间。在提问后，教师应给予学生一定的思考时间时间，具体等待时间应根据问题的难易程度、学生的接受能力而定。恰当的等待时间具有如下好处：学生可以回答较多的内容；学生可以主动而且恰当地回答问题，减少一问三不知的现象；增强学生回答问题的信心，增多创造性思维的成分，提高迟钝学生学习积极性；减少以教师为中心的现象、增强师生间情感交流和相互影响。 二、提问内容的指向和集中 1．“指向”是指要根据不同的教学内容与教学要求选择恰当的提问内容及提问方式，具有较强的针对性。 （1）根据陶行知“小先生制”2理论，充分发挥学生的主体作用，可以先组织各种层次的学生代表，每次三、五人，参加课前的各课座谈会，使教师掌握学生需要什么、不需要什么，什么内容，什么时机提问有利于学生思维的发展，从而明确教师的提问内容应指向指导、点拨学生的有步骤、有层次的学习内容上； （2）教师要提出一些引导探究为主的问题，目的在于引导学生思考探索研究，从而获得真知，着眼于培养学生探求新知识的概括归纳能力，充分调动学生学习的主动性和积极性； （3）教师应根据教学内容的不同有不同的侧重。同时要注意的是，提问内容还应具有一定的深度，必须是有意义的问题，必须是有利于引导学生思维而不是分散学生思维的问题。 2．内容的集中指集中于本节课或本学时的教学重点和难点，即重、难点突出。因为问题的难度直接影响到学生对问题作答的完成程度，所以问题的难度要“适宜”。 前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”3理论认为，某些概念和规则是学生完全掌握的，某些概念和规则正处于他们掌握的边缘，另一些则超出了他们目前的接受能力，所以教学应集中于处在学生边缘的那些知识内容，即在“最近发展区”处教学，所以问题的难度应以“最近发展区”处为最好；其次，教育测量中的“难度”概念为课堂教学提问提供了数量依据，难度H＝１－Ｐ／Ｗ；难度H在0－１之间，若难度为0，全体学生都能回答，难度接近1，几乎没有学生能回答，提问的难度一般应控制在0．3－0．8之间，使大多数学生通过思考都能回答即“跳一跳，够得着”。在重难点突出的同时，还要考虑定义完整，合乎逻辑，不能支离破碎，意义残缺。 要真正