弟三讲解读习作教学新理念探索习作教学新策略.docVIP

第三讲 解读习作教学新理念探索习作教学新策略 [阅读提示]新课程提出了“兴趣领先，乐于表述；突出个性，鼓励创新；贴近生活，引导实践；夯实基础，读写沟通；合作分享，共同提高”等崭新的习作教学理念。为落实这些新理念，提高习作教学质量，必须探索创新习作教学策略， [关键词]新课程；习作教学；新理念；新策略。 习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的重要组成部分（约占语文总课时数的1/6），凡是语文考试也总少不了要求学生写一篇文章。因此，无论是语文专家、学者，还是教师、学生，对此都十分重视。但怕教、难教、怕写、难写，又是教师和学生长期以来对习作教学存在的普遍心态。从笔者多年来调查研究的情况看，我市小学习作教学整体效果远未尽如人意，离《义务教育语文课程标准》（以下简称《新课标》）提出的“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作”的总目标相差得就更远。那么，如何才能有效解决教师怕教难教、学生怕写难写问题，大面积提高小学习作教学质量，全面实现习作教学目标呢？笔者撰写本专题指导材料的根本目的，就在于引导老师们深刻理解新课标提出的习作教学新理念，并以此为指导进一步引领大家探索提高习作教学质量的新策略、新途径和新方法。 一、解读习作教学新理念 与以往的“教学大纲”相比，《新课标》对习作教学提出了许多全新的理念（要求）。正确解读、全面把握这些新理念的精神实质，是我们端正习作教学指导思想、全面更新习作教学观念、探索科学的习作教学策略方法的前提和基础。 （一）兴趣领先，乐于表达 《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”。《新课标》中的相关表述：第一学段是“对写话有兴趣”；第二学段是“乐于书面表达，增强习作的自信心”。这实际上是继承发扬了老一辈语文家的习作教学思想。有的认为，习作“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”；有的主张对学生习作的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样学生当然会乐于去写。古人有一种很好的习作教学理念，认为习作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。就是在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应该让孩子放胆去写。这就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应着力鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除习作的神秘感和畏难情绪，让学生处于一种放松的心态，这就是我们常说的“我手写我心、我手写我口。”这就是说，在低年级，学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生乐于写、敢于写。 反思我们的习作教学过程可以发现：学生之所以认为习作难、没兴趣，是因为长期以来都是老师说什么学生听什么，老师说什么学生写什么，学生完全变成了被动地接受者，思维被禁锢，灵性悟性消失殆尽，写出来的文章难免是一副干巴巴的成人腔。用《新课标》的新理念来分析，小学习作的本质特征，就是要充分尊重儿童，让学生从内心出发想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的；习作的过程是学生自我表达和交流的过程，也是一个自我塑造和感受的过程；“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”（前苏联教育家赞可夫语）。总之，兴趣、自信心是提高学生习作能力的内驱力，是改革创新习作教学首先必须解决的问题。 （二）突出个性，鼓励创新 《新课标》对“习作”这一概念的内涵进行了崭新界定：认为“习作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”并在“阶段目标”、“教学建议”、“评价建议”中都特别强调要鼓励学生有个性地自由表达，减少对习作的种种束缚，在习作中培养学生的创新精神。如《新课标》在第一学段目标中提出“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；”第二学段目标中提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容”；第三学段目标中提出“珍视个人的独特感受”；第四学段的目标中提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这些表述都隐含着自由表达、个性表达、创意表达的意思，这相对于过去“教学大纲”仅“能把自己的见闻、感受和想象写出来，感情真实，内容具体，中心明确”等笼统提法，其重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化、独特化和创新化的导向更为鲜明突出。这里必须明确的是，《新课标》强调有个性、有创意