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教育学基础 ———第七章 教 学 第一节 教学目标第二节 教学过程第三节 教学模式第四节 教学工作环节 第五节 几种主要的课堂教学策略及其运用 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、教学目标的概念和功能 （一）教学目标的概念 教学目标即指关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。 教学活动所欲达到的预期结果，是学生的身心发展，或者说是有规律、有秩序的身心变化，因此教学目标就是对教学活动所要促成的身心变化上要达到怎样的标准、要求所作的规定或设想，简言之，教学目标即通过教学活动所欲促成的预期的身心变化。 第一节 教学目标 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 第一是导向功能，即把教学活动导向一定方向的功能； 第二是激励功能，即激励教学活动的功能； 第三是标准功能，即为教学评价提供标准的功能。 （二）教学目标的功能 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 二、教学目标的分类 （一）布卢姆教学目标分类概述 布卢姆关于教学目标的分类有如下几个特点： 第一，将全部教学目标划分为认知领域、情感领域和运动技能领域三个领域； 第二，以外显行为作为教学目标分类的对象； 第三，教学目标是有层次结构的； 第四，教学目标是超越学科内容的； 第五，教学目标分类学是一种工具。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （二）认知领域的目标分类 1．知识。这里的知识是指对具体事物、普遍原理、方法、过程，或某种模式、结构或框架的回忆，简而言之，就是对各种现成知识的回忆。 2．领会。领会是最低层次的理解，它是指个人知道传输给他的是什么，而且无需联系其他材料或看出其充分涵义，就能使用传输给他的材料或概念。 3．运用。运用是指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念、原理。 4．分析。分析是指把某一信息剖析为各种组成要素或部分，藉以弄清楚诸概念的相对层次，并使所表达的各概念之间明确化。 5．综合。综合是指把各种要素和组成部分组合成一个整体。 6．评价。评价是指为了特定的目的对材料和方法的价值作出判断。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （三）情感领域的目标分类 1．接受。接受是指学习者已经感觉到某些现象和刺激的存在，留心它们，愿意接受它们。 2．反应。反应是指学习者对出现在他面前的刺激，已经不只是注意到，而且产生了积极的动机，表示出默认、服从、愿意合作，或自愿采取相应的行动，并从中得到个人的满足。 3．价值评价。价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的，即说，学习者将外在价值内化为他自己的价值标准，形成了某种价值观、信念，并以此来指引他的行为，因而他的行为能够一贯地符合某种价值观。 4．组织。当学习者成功地内化价值时，他会遇到不止一种价值是他应该内化的这样一种情境，这就有必要：第一，把各种价值组成一个体系；第二，确定各种价值之间的相互关系；第三，确立占主导地位的、带有普遍性的价值。 5．由价值或价值复合体形成的性格化。由价值或价值复合体形成的性格化，是指各种价值已经在个体内在的价值层次结构中固定下来，已经被组织成为一种内在一致的体系，长期控制个体的行为，使其长期地以某种方式去行动，即成为他的稳定的性格特征，而不再是一种表面性的或暂时性的情绪反应。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pt