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从知识传授到发展思维 ——从几个案例说开去 数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。 ——《数学课程标准》（2011版） 数学教学主要是数学思维活动的教学。 ——斯托利亚尔 能力为重。具体的知识学习仅仅是个载体，而对于学生的思维训练、能力培养才是关键！ 数学课不在于教给学生多少知识，而在于是否发展了学生的思维。 一、突出本质，抓住重点。 对学科本质的认识是一切教学法的基础。 ——贺斯 课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。 ——《数学课程标准》（2011版） 案例：“探究计算中的规律”教学思考 数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。 ——《数学课程标准》（2011版） 教学目标： 1、以“前一个分数是后一个分数的2倍的分数加法算式求和”这一知识为载体，运用“转化”和“数形结合”的思想方法，使学生经历“猜想、验证、再猜想、再验证”的科学探究过程，体验数学规律形成的过程，感悟探究数学规律的一般方法。 2、在探索计算规律的过程中，培养学生主动探索与思考的习惯和大胆猜想、仔细验证、实事求是的科学态度。 案例：植树问题 现象：教学往往特别重视关于“植树问题”的三种不同类型的区分，并要求学生牢牢地记住相应的计算法则，从而能在面对新的类似问题时不假思索地直接加以应用。 二、优化材料，发展思维。 更加关注学科的本质意义，更加强调课堂教学的“厚重”。 更加关注学生学习的投入质量和教学的思考性。让学生的学习真正成为充满思考的学习过程。 案例：认识长方体 片断:学生通过观察、讨论得出“长方体的特征”之后—— 追问1：你怎么证明“相对的面完全相同”呢？ 追问2：除了用“数”的方法知道棱和顶点的数量之外，你还有什么办法吗？ 意图：实现“直观几何、实验几何与论证几何的结合” ，不仅有利于学生从具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡，而且有利于学生以后适应中学数学的学习。 三、关注需求，挠到痒处。 教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。  ——波利亚 只有真切地挠到学生的“痒处”，才能把学生表面化的学习变成充满思考的学习过程。 案例：平均数 例题：男、女生套圈，人数不同，比较男生套得准一些还是女生套得准一些。 意图：比较两组数据的“平均数”更公平 学情：学生最容易想到的比较方法是：（1）比男女生套中的总数；（2）把套中个数最多或最少的男女生比较；（3）去掉最后一名女生后再比或者增加一名男生套一套再比总数。 思考：怎样引导学生自然导出用平均数进行比较呢？ 明确：人数相同可以比总数；人数不同，如果每人套中的个数相同，可以拿一个男生和一个女生比。 孕伏：当小组人数不同时，启发学生想办法让每人套中的个数相同，这样比较是公平的。 引入：人数不同，每人套中的个数不同，要想办法分一分，移一移或均一均，使每组每人人套中的个数相同，然后再进行比较，从而引出“平均数”。 与各位老师共勉 学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更“聪明” 。 ——苏霍姆林斯基 把复杂的知识教简单 把简单的知识教厚重 * * 创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。 ——《数学课程标准》（2011版） 教学片断： a、有9棵树排成一行，每相邻两棵树之间放一盆花，头和尾都不放花，一共可以放多少盆花？ 如果有500棵树，还这样放花，一共可以放多少盆？ b、假如有500棵树排成一行，每相邻的两棵树之间放一盆花，头和尾都放花，一共可以放多少盆？ C、假如有500棵树排成一行，每相邻的两棵树之间放一盆花，最前面有花，最后面不放花，一共可以放多少盆？ …… …… d、有51棵树排成一行，每相邻的两棵树之间放4盆花，头和尾都不放花，一共要准备多少盆花？ 教师不断地进行变式练习，但万变不离其宗——“一一对应”思想。学生依据表象，灵活地运用这一思想方法，在不断的运