衡水市第十四中学2010年度高考理科数学考试情况统计分析解读.docVIP

衡水市第十四中学2010年高考理科数学 考试情况统计分析解读 （数据支持：河北省教育考试院） 刘伟 高考理科数学成绩分布统计解析 从“全省、A组学校、对标学校和本中学考生高考理数成绩分布表”来看，本校考生呈现中段分数过度集中，中高分段人数凤毛菱角，高分段几乎无人的分布格局，而从“全省、A组学校、对标学校和本中学考生高考理数成绩分布图”上看，本校考生人数各段比率分布与“正态分布”的对比同样表现出此种情况。 从成因上讲，这与本校生源不无关系，高分段几乎无人也就不足为奇，但中高分数段人数稀缺，中分数段人数过度集中的现象形成了鲜明的对比，这表明本校在中分数段学生向中高分数段学生转化的能力应有待提高，所以教学质量的不断提升，学校设施条件的改善，校园文化正气氛围的熏陶，包括独特的（针对本校学生状况）教学模式的不断完善都将对其产生必要条件的重大作用。至于低分数段情况，从图表数据看较好，由于数据来源情况是否属实有待商榷，故在这里不作实质评述。 本校2010届各班考生理数成绩概况统计解析 从“各班考生高考理数总成绩概况统计表”有关平均分与标准差两项数据的对比看，标准差小，说明本班学生数学成绩相对集中，波动幅度小，较稳定，这正是相应班级平均分偏高的一个重要因素。结合“各班考生高考理数成绩均值示意图”，规律更加明显。 见于此，在平时的教育教学过程中，教师应进一步关注班级成绩的整体变化，力争以班级成绩集中的整体提升赢得班级各项成绩指标的提升。但值得注意的是，平时成绩较为优秀的班级高考“结终”往往“不尽人意”。固然，这与平时教学评定标准和高考“终结评价”参照依据不一有关，但在“提升整体”的同时兼顾“中高分数段”学生的“转化”也同样重要。从这一点上讲，教学过程评价与高考“终结评价”参照依据的相互沟通一致化将对教学质量的提高起到有益的推动作用。 本中学高考理科数学成绩分班分布情况统计解析 结合“本中学考生高考理数总成绩分班分布表”与“本中学各班考生高考理数成绩分布示意图”来看，六、七班成绩更接近于正态分布的规律；其次，三班、四班相对接近，略微偏差。此处对比说明，对于较为集中的“中高分数段”学生而言，在掌握学科基础知识、基本方法、基本技能的前提下，不断加强其理解和运用显得尤为重要，正也是“中高分数段”学生向“高分数段”转化的本质，教师在教学中理应有所倾向；对于基础薄弱的“中分数段”学生，教学中应大胆“取舍”，把重心放在“三基”上，避免盲目的眼高手低和好高骛远，常言道，有舍才有得呀。 高考理数试题解析 “理数学科不同分数层级考生人数及比例统计表”从整体上进一步揭示了本校“中高分数段”学生所占比例过大的现状。解决该“拥堵”瓶颈的关键在于从根本上“追根述源”。所谓“基础不牢，地动山摇”，高一、二的教学无疑是高三教学“有所提升”的保障，然实际情况不尽人意。从某种角度上讲，现在的高一、二教学一定程度上并无起到应有的“保障”作用，“脱节”现象多少有之。教师更多的精力过多的受“治”于人而影响教学也多少有之，……。 这里尤其提到“教师跟班走”的问题，此问题在发达城市地区已然不是问题。相信此举必是利大于弊。如果一味强调教师“质量”跟不上而无法实施的话，殊不知有“教学相长”的道理吧。如此说来，现在的做法到是有种“背道而驰”的味道。在教师队伍培养的道路上“未雨绸缪”方是上策，这在有利于学生成绩提升的同时便也兼顾了学校的长足发展。 全省、A组学校、对标学校和本中学考生理数答题情况解析 依据“全省、A组学校、对标学校和本中学考生理数各题目作答情况统计表”与“2010年高考本中学不同层级考生理数各题目作答情况”分析，试卷前十二道选择题中只有（6）、（7）题略占优势，而（2）、（3）、（5）、（8）、（9）、（11）题上明显处于劣势，为此应加强学生基础运算能力的提高，在（1）、（4）、（10）题上相差无几。从本中学学生情况看，在（1）、（3）、（4）、（5）（10）题上的突破将是成绩提高的关键。填空题从难度上讲属于中档题，前两个要加强学生基本运算能力的提高，后两个应重视方法、技能的简单灵活应变能力的提高。抓住分数“可欲”也“可求”。解答题部分，前（17）、（18）题应在强化同类型题上下功夫，第（19）立几题在掌握基础立几知识（如：判定、性质定理系统）的基础上加强方法的指导，后（20）、（21）、（22）题在“可欲不可求“的现状下，应在处理方式上（以步得分）对学生进行指导。 本中学不同层级考生在理数各题目上的作答情况解析 “2010年高考本中学不同层级考生理数各题作答情况一览表显示，学生的以“式”代“数”等抽象运算能力较差，二项式定理等基本运算题型把握程度在二组层级显现弱势，指、对数运算等曝露出教学侧重点有所偏失，函数图象、方程、不等式及合理猜