讲练结合实有现效教学.docVIP

讲练结合有效教学自实施新一轮的基础教育课程改革以来，“一切为了每一个学生的发展”成为教育教学的最高理念。生物新课程标准也提出了相应的教学理念，即“面向全体学生，培养生物科学素养，提倡探究学习，贴近生活实际”。然而，在实际教学中如何将这一新理念贯彻下去，可谓是仁者见仁、智者见智。?这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新的教学方法。这种方法是由教师将要学习的知识置于具有一定复杂性的问题情境中，分别着眼于不同的侧面，使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解，有利于他们在复杂的情境下解决问题。?讲”指课堂的精讲 教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。所谓“精讲”通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。要精讲就要突出“重点”引导分析，重点；组织讲评，突出重点；课件设计，突出重点；课件演示，体现重点；归纳小结，点出重点等。要到精讲，认真学习教学大纲吃透教材，准确把握课堂教学的目的要求，依“纲”扣“本”，结合实际，把教材的知识点、能力点设置成问题的形式，引导学生自主学习和自主建构知识体系。要到精讲，提出的问题切中要害，问题要有思考空间。充分利用教材中的“思考与讨论”、“资料分析”以及“旁栏问题”这些问题多数是学生可以通过阅读和思考能够在教材中得到结果的，通过这样的活动让学生自主学习、积极思考。例如，在上必修三《生态系统的能量流动》一节时，我设计了以下问题通过幻灯片投影出来，引导学生阅读与思考。?学生在总结归纳这些问题答案的过程，能够自主建构关于“能量流动的过程” “能量流动的特点” “研究能量流动的实践意义”等知识体系。而 “同化作用概念”，“资料分析”中的数据整理，“旁栏问题”中数量金字是否有倒置情况等，需要教师的分析、讲述和处理这样就可以少讲、精讲，避免教师从头讲到尾，学生被动接受知识，学习积极性不高。建构知识体系“练”指课堂“精练”，讲突出知识的体系结构，练?要服从于讲的体系。从内容上讲，练习隐含着教学目标，在教学中应占一定地位；但从形式上说，练又只是讲的一个重要手段和步骤。二者都要在目标体系的指导下，统筹安排，达到内容和形式的统一。这就要注意：练习要依据所讲体系体现出序列性、联系性，使讲和练在内容上能密切配套。不能见题就用，强加填塞。在题型上可多选一些小型灵活的练习，如选择、简答、恰当的材料等，这些题针对性强，比较有利于体系安排。具体的做法是：?1、课堂练习选用难题我们要学生知识融会贯通，能提高学生学习的积极性，获得成功的体验。?2、教师可以自编题目，把要考察的知识点设计成某个问题。因为课堂教学时间有限，我们在选题时，所选用的题要尽可能考察比较全面的基础知识，很多时候会找不到合适的题目。就需要练习题，比如下面的题目：?3、练习还要根据自己的教学经验，对中常考点、易错点等问题，有针对性选择相应的题目。如生态系统的结构指什么？？切去胸腺的小鼠的特异性免疫有何变化？下丘脑的功能包括哪些？? 4、练不局限于习题，可采用师生问答、辩论、讨论、质疑、演讲、表演等多种形式，使整个课堂成为全方位的立体教学活动。这样看似浪费时间，实际上不仅能产生强烈的课堂教学效果，而且往往会给学生留下深刻久远的印象。这实际也是与高考注重能力考查导向与素质教育的要求相接轨的。比如在讲“细胞质细胞器的分工与合作”一节时，可分别让学生扮演不同细胞器、细胞结构，让每种“细胞器”分别描述各自的结构与功能，描述各自在分泌蛋白的合成与分泌过程中了哪些贡献？这种生物模拟会使学生的积极性、创造性发挥得淋漓尽致，学生对生物的现象和本质感到触手可及，从而实现知识真正的内化、活化。?总之，“课堂讲练结合”，体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，符合新课标的教育理念，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于实现有效教学，有利于提高课堂教学效果。? 8 脱分化 再分化