钱金铎面积教学实录)概要.doc

【课堂实录】 一、??? 谈话导入 师：老师从浙江舟山出发，经过宁波到你们广东广州，路很远，你们说这么长的路程该用哪个长度单位来表示？ 生：千米。 师：那么，比“千米”小一点的长度单位是什么呢？ 生：米。 师：比“米”再小一点的长度单位又是什么呢？ 生：分米。 师：对。比“分米”更小一点的长度单位还有吗？ 生: 厘米，毫米。 师：是的。表示物体或距离的长短，可以用长度单位如“千米、米、分米、厘米”等表示。 （老师边小结边板书：千米、米、分米、厘米） 〖评析：这里的导入，既拉近了老师和学生之间的关系，又能有效地复习了长度单位，唤醒学生对单位的理解，为下面学习面积单位打下铺垫。〗 二、探究新知 （一）观察比较，建立面积概念 1、观察物体表面，建立面积概念 师：（边说课件出示两条线段）请同学们观察这两条线段， 你觉得有什么不一样？ 生：一条长，一条短。 师：（边说课件出示两片叶子）这两片叶子又有什么不一样呢？ 生：一片叶子大，一片叶子小。 师：通过观察我们知道，物体既有长短之分，又有大小之分。 黑板、课桌、书本、树叶、银幕、文具盒等都可以叫做物体。 （板书：物体）。 师：（出示文具盒）这也是一个物体，一眼看去，你们先看到的 是什么？ 生A：外面。 生B：表面。 师：是的。许多物体都有它们的表面。例如，黑板面，叶子的表?? 面，书本的封面……你们能再举出一些物体的表面吗？ 学生举例（略）。 师：大家都说得很好。现在老师请大家闭起眼睛，把数学书和课桌的表面摸一摸，说一说有什么感觉？ 生A：桌子的表面光光的。 生B：桌子的表面大，课本的表面小。 师：大家的感觉都不错。 课桌表面比较大，我们就说课桌表面的面积比较大； 课本的表面比较小，我们就说课本表面的面积比较小。 （板书：面积） 那么，文具盒的表面比较小，可以怎么说呢？ 生：文具盒的面积比较小。 师：黑板面比桌子面大，又可以怎么说呢？ 生：黑板面积比桌子面积大。 师：你还能想到什么呢？ 生：还可以说桌子面积比黑板面积小。 师：说得真好。我们把物体表面的大小叫做它们的面积。 （板书：物体表面的大小叫做它们的面积） 2、观察平面图形，建立面积概念 （课件出示五个平面图形） 师：物体表面有大有小，那么这些图形（板书：平面图形）也有大小吗？ 生：有。圆比三角形小。 师：圆比三角形小。我们可以说：圆的面积比三角形的面积小。 再仔细观察一下，你们还可以比较哪些图形之间的大小吗？ 生：正方形的面积比三角形的面积大。正方形的面积比长方形的面积大。 师：对，围成的平面图形的大小也叫面积。你们能把以上这两方面概括起来说说什么叫面积吗？ 生：物体表面的大小和围成的平面图形的大小叫做面积。 师：物体表面的大小叫面积，围成的平面图形的大小也叫面积， 所以说：物体表面或平面图形的大小叫做面积。 （补充完成板书：物体表面或平面图形的大小叫做面积） 〖评析：钱老师在这个环节中，通过对不同物体的表面进行认识，这样学生对物体表面大小就有了一定的认知基础。在建立了物体表面之后，钱老师引导学生对物体表面的大小进行比较，在学生充分感知、体验的基础上，让学生试着用语言对面积进行简单的描述，用语言促进感知，有助于学生认识面积的意义。〗 （二）动手实践，认识面积单位 1、认识比较方法， 师：通过刚才的观察，我们知道黑板的面积与桌面的面积大小差别很明显，我们经过观察便能很容易地知道它们的大小。这种比较的方法叫观察法。（板书：观察法）。 师：（实物呈现：两块长方形的红白硬纸片面积大小相差无几，红纸片面积略大一点， 使学生更容易看成与白的一样大）这两块硬纸片的面积又是谁大谁小呢？ 生A：红纸片的面积大一点。 生B：我认为白纸片的面积大一点。 生C：我认为两块纸片的面积一样大。 师：现在有三种不同的意见，问题还不能解决。那么，你们还有什么更好的办法吗？ 生：把两块硬纸片的长和宽量一量。 师：你们说可以吗？ 生：可以。 师：这个办法行。（板书：测量法。） 师生测量长和宽…… 师：还有其他更简单的办法吗？ 生：可以把它们叠在一起比一比。 师：（把硬纸叠在一起）你们发现了什么？ 生：红颜色的纸片面积大。 师：说得对，我们给这个方法取个名。 生A：重叠法。 生B：叠比法。 ????? …… 师：都很好。我们就叫它为重叠法吧。好吗？（板书：重叠法。） 生：好。 师：[电脑呈现：两个颜色不同的正方形和长方形（正方形面积略大一点）]你们能比较出它们的大小吗？ 生：观察法不行，用重叠法试一试。 师：（电脑演示：重叠过程结果发现还是很难说出谁的面积大）怎么办呢？?? （生议论纷纷） 师：我倒有个方法，你们看行不行？（在原图形上覆盖线条，把两个图形分别分解成小方格）现在你们能知道它们的面积大小了吗？ 生：正方形的面积大。 师：为什么？ 生：正方形有9个格，长方形