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融合教育讲座 特殊儿童 与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童。 特殊儿童 在《美国特殊教育百科全书》中分为智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、情绪和行为障碍、学习障碍、自闭症等类型。 怎样识别特殊儿童 智力落后 1.生活自理能力、学习能力和社会适应能力低下 2.言语、注意、记忆、理解等都明显落后于同龄儿童 情绪和行为障碍和自闭症的学生 与无心理障碍、不遵守纪律的学生很难区分 情绪和行为障碍 1.冲动性、攻击性 2.孤独、退缩反应 3. 注意缺陷、多动 4.反社会行为表现 自闭症 1.语言发育延迟或在正常语言发育后出现语言倒退 2.不能与他人建立正常的人际关系，与他人无目光对视，表情贫乏 3.兴趣范围狭窄和刻板的行为模式 第二部分行为干预 压力源 感受压力时的表现： 退缩、依赖特殊兴趣、注意力不集中、多动； 发脾气、愤怒和失去控制 行为问题的功能评估 学生的行为通常会伴随着某种理由或原因。 研究数据证明行为问题的四大功能是：自我刺激、寻求注意力、逃避、想到得到某物或某项活动。 三个阶段：焦躁不安阶段、愤怒阶段、恢复阶段 学生行为表现 焦躁不安的行为 愤怒行为 恢复行为 坐立不安 行为冲动 睡觉 骂脏话 情绪化 可能否认愤怒行为 弄出嗓音 爆发脾气 退缩且进入幻想 撕纸 破坏公物或财物 道歉 扮鬼脸 自伤 脆弱 拒绝合作 尖叫 快速动作 打人 流眼泪 敲打 叫名字 踢 增加、降低说话的音量 口语威胁 脚敲着地板 成人的介入不能变为对抗的一部分。 焦躁不安阶段 我们可以这样处理： 1.冷淡反应 2.接近控制 3.信号介入 4.重新改变方向 5.自我平静 焦躁不安阶段教导者的行为 1.与学生在一起 2.保持冷静 3.用安静的声音来反射平静 4.最小量的语言将确保降低全力对抗的可能性 愤怒阶段 我们可以这样处理： 1.确保同学、成人安全 2.保护学校、家庭个人财物安全 3.避免改变方向 4.保持冷静与安静 5.撤离其他学生 6.提供非身体上接触 愤怒阶段教导者的行为 1.安静、平静和自信，少就是多。 2.不是针对你，不要陷入情绪化。 恢复阶段 我们可以这样处理： 1.如果需要时，允许睡觉 2.改变方向到简单的日常工作或特殊兴趣 3.利用放松技巧支持 4.不要提及生气愤怒的行为 恢复阶段教导者的行为 1.保持冷静与安静 2.花时间让自己重组情绪 整体班级的教学，普通家长的种种压力等等，压力大 接纳 宽容 关注 互动环境 初步干预 小结