《3-6岁儿童学习与发展指南》探究.pptx

《3-6岁儿童学习与发展指南》——发展心理学视角的解读 《指南》开头的“说明”部分 二，《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。 解读1：入学准备 关于入学准备的误解： 提前彩排小学的故事 解读1：入学准备 65名小学一年级班主任反映的入学准备问题： 独立性差，自理能力不足，生活习惯不良 学习技能弱，学校态度消极，学习兴趣缺乏 同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心 知识面狭窄 语言表达能力差 自我控制能力差，难以遵守规则 思维不主动，注意力难以集中 动手能力差 解读1：入学准备 什么样的孩子从未来的学校生活中收益更多？ 情绪和社会性 动作技能 学习品质 语言 认知和一般知识 E. Hair et al.2006 更好的数学和阅读成绩 更充分地发挥了潜力 更差的数学和阅读成绩 不能充分其潜力 薄弱的自我控制 更差的数学和阅读成绩 从入学之初到一年级末 解读1：入学准备 解读2：为终身发展奠基 解读2：为终身发展奠基 解读3：正确的幼儿教育观 什么是儿童？ 待填充的空瓶 待雕刻的石材 赛道上的跑车 什么是发展？ 获得知识 被塑造 跑在别人前面 什么是教育？ 知识传授者 灵魂工程师 教练员 吸收性的心智 无限的可能性 对环境的选择性 主动的建构 自我实现 对变化着的环境的主动适应 提供适宜的环境 充满爱的 有营养的 符合敏感期需求 跟上孩子节奏的 吸引孩子注意的 有秩序的 “四、实施《指南》应坚持以下几个原则：” 1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 解读4：幼儿的发展规律和学习特点 偏见： 把幼儿期当做成人的 “准备期” 出路： 沉浸当下 与 准备未来 之间的平衡：玩中学和做中学 幼儿的学习方式特征： 无意注意与无意记忆 拔苗助长的实质： 维果茨基：发展的下限和上限 强化训练不是教育 杜威：“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断的改造”。 “教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”...“每个学校都成为一个雏形的社会生活”……“全部教育都离不开经验。教育是在经验中，由于经验，为着经验的一种发展过程。” “四、实施《指南》应坚持以下几个原则：” 2．关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。 解读5：可能性与现实性 问题： 特长训练、基因检测等 偏见的来源： 用成人的眼光看幼儿 成长的实质： 现实性逐渐增强 可能性逐渐减少 幼儿教育的取向： 实现已具有的可能性 进一步创造更丰富的可能性 实践的启示： 从扬长避短到扬长补短，磨钻石原则 创造丰富的成长环境，提供充分的成长机会 面向全体的、全面发展的 “四、实施《指南》应坚持以下几个原则：” 3．尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 解读6：最近发展区与动态评估 最近发展区的含义： 幼儿在当前独立活动中所能表现出的实际水平 与 幼儿在成人和同伴辅助下所能达到的可能水平 之间的距离 最近发展区的启示： 教师的角色：自主学习环境的创设者，学习动机的激发者、自主学习过程的观察者支持者，而不是马车老板和水龙头。 鹰架教学：有效教学中的挑战阶梯和教学支架 幼儿发展评价： 从一刀切的测评到个人的成长档案袋 从美术作品袋到多元评价采样系统 一，健康 健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。 为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境