人生识字聪明始.ppt

识字与写字 在情感态度方面：1——2年级提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”， “努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确”，再加上“初步感受汉字的形体美。” 在知识能力方面：考虑到低年级学生身心特点和提早进入阅读的需要，提出多认少写的策略。1——2年级侧重于利用各种机会主动识字，力求识用结合。 阅读教学 ——重视阅读兴趣、正确读写方法和良好阅读习惯的培养。 ——从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（正确、流利、有感情朗读、默读、借助图画阅读）。把理解程度的要求尽量降低到最底线（如“结合上下文和生活实际了解文中词句意思”）。 ——从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。 识（识字） 写（写字） 读（读书） 背（背诵） 用（运用） 趣（兴趣） 习（习惯） 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 ——《义务教育语文课程标准》 识字教学的主要形式 集中识字 随课文分散识字 分散与小集中相结合识字 集中识字 集中认识根据汉字的构字规律，大胆施行先识字后阅读，将生字拎出暂时脱离课文集中识记，然后进行阅读教学。 随课文分散识字 把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解。 “字不离词，词不离句，句不离文” ①强调的侧重点不同。 集中识字：以解决字形为中心去建立音形义的联系。 随文识字：边识字边阅读，与听说读写能力培养结合。 寓识于读：在随文识字中，要注意通过朗读，读通全篇的文字，结合汉语拼音确定字音，再通过朗读来巩固字音。 具体的操作办法：初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读（借助拼音），多次复现，读准字音。 寓解于读:寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。 具体的操作办法：精读课文，结合语言环境，直观演示，理解字义，加深字形的识记。 暮，像日落于丛林之形； 旦，日出地平线之状； 走，像一人大幅度摆动双臂而行 闻，形如以手掩口，屏息倾耳以听的姿态。 义务教育阶段语文课程的汉字教学一定要针对汉字象形表意的特点，尽量减少机械记忆，注意字形与字义的联系。 《说文解字》9353个汉字， 象形字364个，占3.89%； 会意字1167个,占12.48% ； 形声字7697个,占82.29%。 ①“图——字”对照，利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化。 “本”字“一”在木下，表示树根； “末”字“一”在木上，表示树梢 。 ②分析“部件”，学习会意字。 课例：《对联》“联”字的教学 ③利用汉字结构创设情境， 　认识形声字的构字特点。 声旁归类 青　　小草青青 清　　河水清清 睛　　今日天晴 请　　说话用请 睛　　目是眼睛 蜻　　昆虫蜻蜓 一棵（表示小树、向日葵、白菜、小苗、玉米的图画） 一颗（表示子弹、豆子、星星、红心、种子、糖的图画） 　　　识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 ——《义务教育语文课程标准》 ④关注结合语言环境进行词义的感受 ⑤编顺口溜或者字谜记忆字形。 ⑥利用生动有趣的小故事帮助学生记忆 。 ⑦动作表演 。 ⑧联系生活环境，拓宽识字渠道。 在识字教学中教学时要把握总体要求： 分散难点，各有侧重，逐步落实 把握四个原则：　　　 A、形音义统一，以形为主。 B、字词句联系，以字为主。 C、认读写结合，以认为主。 D、记比说兼用，以用为主。 3.复现巩固 ②唱儿歌。可以把本课的生字编写成儿歌，学生一起朗读儿歌。 ③说一两句简单的话，要求用上新学的生字。 ④朗读大擂台：分组分段朗读比赛，分角色朗读比赛，男女生赛读，师生赛读等。 一年级上册，以书写简单的独体字为主。指导重点是帮助学生掌握正确的执笔姿势和坐姿；引导学生观察每个笔画的高低、长短、斜正、收放等，力争把每个笔画写正确，写规范。 从一年级下册开始到二年级上册，以写好偏旁、部首为重点，重点引导学生去观察比较独体字成为偏旁、部首后发生的变化，发现其中的规律，从而写好整个字。 首先，要把握每一课的写字重点。 首先，要把握每一课的写字重点。 其次，教师在教学前应该充分读帖 、背帖 。 教学指导中，重视引导观察田字格中